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必修课概念原理内容分析及教学设计 专题简介： 化学概念原理是高中化学新课程的重要组成部分，它分布在各个课程模块中，其中必修课程的概念原理教学尤为值得广大一线教师高度关注。由于新课程课程结构的变化，高中化学必修课程概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点，另外，要求教师更加关注化学概念原理的教学对学生认识发展的重要影响。在这种变化要求下，我们应该如何正确处理高中化学新课程必修课程概念原理教学尤显重要。本专题就如何分析课标和教材，如何处理必修模块概念原理教学内容的深广度，如何挖掘教学内容的功能与价值并将其转换为教学设计的问题线索等问题展开讨论。 （上部） 本讲主题：本讲主要讨论在进行必修课概念原理内容分析时，如何看课标、如何看教材，以及如何把握必修课概念原理内容的深广度。并对如何对必修课概念原理内容进行深度分析即挖掘概念原理知识的功能与价值提出建议。 一、在进行必修课概念原理内容分析时，如何看课标？如何看教材？ 1新课程和传统课程相比，概念原理内容在课标、教材中的体现以及教学处理发生了哪些变化？ 主持人：新课程必修模块概念原理内容在旧课程中所处的学段如下： 必修模块概念内容 旧课程概念原理内容 物质的量 物质的量（高一） 离子反应 离子反应（高一） 氧化还原反应 氧化还原反应（高一、二） 原子结构 原子结构（高一） 元素周期律、表 元素周期律、表（高一） 化学键 化学键（高一） 化学反应速率 化学反应速率（高二） 化学平衡 化学平衡（高二） 原电池 原电池（高二） 物质分类 新课程必修模块概念原理内容的处理在以下两个方面和传统课程相比有明显的变化： 变化1：概念原理教学不是一步到位，而是分段教学；从必修到选修，概念原理知识螺旋发展。 变化2：概念原理内容切入点的变化。例如课标对“化学能与电能的转化”的要求学生能够通过实例说明，对“速率和限度”强调通过实验形成的感性认识。 场外讨论：一线教师对必修模块概念原理内容的分析 观点1：物质的量、电离、氧化还原等概念与以往课程的变化不大。 观点2：必修相对于传统课程，学生的学习压力减轻，同一个概念在必修和选修都要学习，难度被分散了。 观点3：氧化还原第2课时只有四个自然段，处理为1课时存在一定的困难。对于同一个概念不同版本教材的处理存在很大差异。 支瑶老师：从整体上看必修模块概念原理的内容，一方面一线教师普遍认为内容多、学起来困难，教学很难推进；另一方面也有不少老师认为概念处理得太简单，没有什么可讲的。 王云生老师：一线教师在分析课标和教材时有几个成功的地方：（1）开始注意从三维目标分析概念原理的教学要求。注意课标中的知识点和技能点，关注研究和学习概念中所使用的方法来，以及学完之后对物质和变化的认识有哪些提升。（2）概念原理教学在以往课程中的定位对于新课程而言发生了显著的变化，老师开始关注在新课程中同一个概念原理内容与传统课程有什么不同、在必修和选修中有什么不同。（3）每个概念的在必修中是分不同层次呈现的，分散在整个必修课程中并逐步达到教学目标，而不是在一两个课时中一次性完成。（4）注重利用生产、生活和自然现象中事物、化学史料创设学习情景，使概念原理易于为学生理解、接受。一线教师在分析必修概念原理教学内容时存在的问题主要有：（1）对必修模块概念原理学习内容缺乏完整系统的认识，未能从教育的功能、价值的高度上把握概念原理的学习要求。概念原理的教学还存在重定义结论、轻认识过程，重知识点记忆、轻理解感悟，重应试技能训练、轻观念形成的倾向。（2）不同版本教材的处理处理不同，教师往往孤立的去看待它们的差异，而不是看共同点，不同版本教材的共同点与课标的要求是一致的。（3）对不同版本教材在学习内容上的差异，在教学要求上就高不就低，或取其交集，不注意按照课程标准、从学生学习基础出发进行取舍。 王磊教授：（1）教师在分析教材和课标时，往往首先关注具体概念的处理。概念点的覆盖面变广了，难度普遍下降。概念的“面面俱到，蜻蜓点水”并不等于对概念功能价值的挖掘的要求下降。（2）概念原理的教学可以分成三个阶段段：必修、选修、高考，高考水平是最后一个阶段，并非必修直接达到高考水平。（3）在分析教材的时候应该关注到概念在教材中的连续性发展。教师容易忽视一个概念在版本教材中的顺序，会习惯把原来概念在教材中的处理套用到新课程教学中，从而造成深广度处理超前超标的情况。 2如何看课标？如何看教材？ 王磊教授：分析课标中的概念原理内容时应该注意以下问题：（1）看学段。概念原理内容是处于课程的必修阶段还是选修阶段。（2）看模块。教学内容处于哪个模块。不同的模块会出现相同主题的概念原理内容，但由于模块定位的差异，相同主题内容的处理方式也不同。（3）看主题。注意某内容在课标中对应的主