职业院校如何开展职教科研(2013[2]717常州工程职业技.pdfVIP

职业院校教师如何做研究 职业院校教师如何做研究 王明伦 三级教授/研究员 江苏理工学院高等职业教育发展研究所所长 育部国家示范性高职院校建设项目专家 江苏省人民政府职 决策咨询研究基地专家 江苏省职业技术 育学会学术工作委员会副主任 江苏省重点建设学科《职业技术 育学》带头人 l 中国职业教育进入了一个新时代： l 由数量发展转向质量发展。 l 质量发展，核心在内涵； l 内涵提升，关键在教师。 l学校内涵发展，须从研究开始，不能 摸着石头过河”，而是要自上而下的 系统规划； l教师个人成长，须从研究开始，不能 走到哪算哪”，而是要制定个人的发 展规划。 第一章 第一章 职业院校教师要不要搞研究 职业院校教师要不要搞研究 中国青年报在2009年对这一问题进行 了讨论：发出两种完全不同的声音 部分院校长认为：职业院校就是教学、 培养人，不需要搞研究； 教育部前发言人王旭明认为 高职还是 少提搞科研为好”； 多数职业院校老师说：把书教好，就 行了。 l另一种声音：职业院校必须搞研究， 研究可以改变学校，研究强校，研究 兴师； l教师说：研究可以开阔眼界，增长智 慧，发展自己，把书教的更好。 我的观点：职业院校需要研究，职业 院校教师更需要研究。 关键是如何定位： 职业院校层面，就是校本研究 （定 位），研究学校发展的事（地气）； 职业院校教师层面，就是 草根”研 究，即小课题研究。 草根”研究三把钥匙：即 近”、 实”、 小”。 近”：贴近 校，贴近教学，贴近 自己的 科、兴趣； 实”：实在，课题实实在在，研究 过程实实在在，研究结论实实在 在； 小”：切口小，从小问题入手，向 深挖掘。 结论： 没有研究的职业院校不是好学校； 不做研究的教师肯定不是一个好老师。 研究决定眼界，眼界决定境界。 校本研究”可以让学校站得更高，看得 更远，发展得更好； 草根研究”可以让教师站得更高，看 得更远，发展得更好。 第二章 第二章 职业教育科研状况 职业教育科研状况 把握职教科研现状是职教科研的基础。 职教科研的基本功能: 发现问题 研究问题 解决问题。 没有问题是职教科研的最大问题! 案例（全国教育科学规划立项课题）： 六五”期间，职教立项课题2项：国家 级1项、部级1项 七五”期间，职教立项课题9项：国家 2项、部级7项 八五”期间，职教立项课题29项：国 家级1项、部级28项 九五”期间，职教立项课题42项：国 家重点2项、国家一般5项、国家青年 基金项 1项 教育部重点24项、教育部规划3项、教 育部青年专项7项 十五”期间，职教立项课题156项：国 家重点4项、国家一般9项，国家青年 基金项 2项； 教育部重点65项、教育部规划66项、 教育部青年专项10项 十一五”期间，职教立项课题123项： 国家重点3项、国家一般29项 教育部重点64项、教育部青年专项27 项 2007年职业教育专项课题15项 2008年30项 2009年25项 2010年27项 判断：职教事业的发展，职教课题立 项数量也随之增 。 结论：三 一少。 宏观、中观课题 ，高校研究机构、 地方研究机构 ，专职科研人员和高 职院校领导 ；职业院校老师的课题 少。 江苏职教课题来源三： 江苏省教育科学规划课题，职成教课 题约15%； 江苏省职教 会课题，2年申报一次， 每次立项约150项； 江苏教育科 研究院职业教育与终身 教育研究所课题。 特点： 微观课题为主，以中高职学校老师为 主，研究学校的问题，研究教师自身 成长问题，即校本研究。 容易申报成功，教师容易做成功，为 申报更高级别的课题打基础。 案例（历届全国教育科学研究优秀成 果奖/职教类）： 第一届：职教类6项，一等奖2项； 第二届：职教类14项，一等奖3项； 第三届：职教类12项，一等奖缺，二 等奖5项； 第四届289项：职教类18项，一等奖2 项，二等奖6项。 以我2次获奖为例：第三届合作成果三 等奖(初等、中等、高等职业教育的衔接及 与普通教育的相互沟通的研究)