审视与超越：教师权威由非理性向理性的回归.pdfVIP

2009年第 12期 旋嗜探圣 No．12．2(109 (总第222期) EDUCATlON EXPLORATl0N SerialNo．222 审视与超越 ：教师权威 由非理性 向理性 的回归 卫 倩 平 (河南师范大学 教育科学学院，河南 新乡4531307) 摘 要：学生个体的成长离不开教师权威的影响，教师的权威也是学生获取 自由的保障。但教育领域中现有 的种种显性和隐性的权威主义背离了教师权威的本真，因而使教师的权威被演变为非理性的权威主义。要想 实现 非理性权威向理性权威的回归，首先必须明确理性权威的基点在于由“从”到 “信”的转变；其次，教师必须树立动态 的权威观；最后，教师要通过改变实践来构筑真正的理性权威。 关键词 ：教师权威 ；非理性权威 ；理性权威 中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2009)12—0082—03 权威作为一个高频词，普遍地存在于社会生活中。学 被学生从内心真正地信赖与服从。所 以，教师权威是个统 校作为培养人的场所，必然也需要权威的存在。但在现实 合体，它是指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因 的学校教育教学中，教师权威却表现为两种不合理的现象： 素而产生的能够被学生 自觉接受、自愿服从从而能影响和 一 方面，教师受 自身固有的传统观念的影响而滥用权力，导 改变学生的心理及其行为的一种 巨大影响力 。 致权威主义盛行，从而使他们在学生心 目中并没有威信可 二、教师权威存在的必要性分析 言，教师的权威流于形式；另一方面 ，伴随社会文化环境 的 变化、前喻文化的到来以及新课程改革带来的冲击，否定和 权威普遍地存在于社会的政治、文化、经济、宗教、科学 消解教师权威的现象也悄然兴起。这两种现象的出现都是 等各个领域，教育领域也不例外。在一个提倡解放儿童、崇 源于没有对教师权威 问题进行审慎的分析和理性的把握而 尚民主和 自由的时代，只有冷静地分析教师权威存在的必 造成的。 要性，才能明白教师的权威不是为了限制学生的自由，而是 为了促进学生的 自由而存在的。 一 、 权威与教师权威 1．基 于个体成长的需要 在 辞《海》里，权威被解释为：1)权力和威势；2)指人类社 (1)学生的 “未完成性”需要教师运用权威来促成其各方 会实践过程中形成的具有威望和支配作用的力量Hj。在 面的健康成长 现《代汉语辞典》中，权威也包含两层含义：1)使人信从的力 学生 自身的知识水平 、心理水平 、道德水平发展不完 量和威望；2)在某种范围里最有地位的人或事物[。尽管 善，具有 “未完成性”，这就需要他们通过不断地向长辈学习 措辞不同，但权威与权力相关、与影响力相关这是不容置疑 以获得作为社会成员所必备的各种习俗、准则、知识和技 的。马克斯 ·韦伯指 出，权威 的一个基本标准是 “最低程度 能。教师和学生在社会认知能力、判断能力 以及技能等方 的自愿服从”。雅斯贝尔斯也指出，“权威来 自于外部，但同 面的差别使得教师成为这一领域的权威，他能更好地引导 时它在内部也向我说话……权威既来 自于外部，但 同时它 学生去探索外部世界。同时，教师作为社会的代言人，经过 又总是发 自于人们的内心中”。这也就是说，权威实际上是 了专 门严格的训练，能够明白地告诉学生什么可做、什么不