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统计主线分析 杨爱民 教授 一、《标准（2011 年版）》对于统计与概率内容的调整 1、《标准（2011 年版）》中关于统计的内容 第一学段： （1）能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。 （2）经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。 （3）通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。 第二学段： （1）经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）。 （2）会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据。 （3）认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据。 （4）体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。 （5）能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。 （6）能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。 2、《标准（2011 年版）》中统计内容的调整 《标准（2011 年版）》对于统计内容做了角度调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确。 从内容结构上看，《标准（2011 年版）》对“统计”这部分内容做了较大的调整，主要体现在以下三个方面： 第一，总的精神和要求保持。如强调数据处理的全过程，强调从数据中获取信息、作出判断等。 第二，将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段，将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。（这样做有三个原因，一是使三个学段的层次更加清晰；二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养，而不仅仅是统计知识的学习；三是对于统计量的学习，更加强调平均数的作用。因此，在第一学段鼓励学生用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，虽然从知识上看减少了，但从要求和《标准（2011 年版）》上提供的案例来看，对于数据分析观念的体会并未减少。） 第三，去掉“初步体会数据可能产生误导”的要求，在小学阶段还是强调从正面体会数据分析的作用。 经过以上调整使统计内容在三个学段的要求上有明显区分，在难度上也表现一定的梯度。 第一学段鼓励学生用自己的方式呈现数据整理的结果。这里所说的“学生自己的方式”，包括文字、图画和表格，但显然不是指规范的统计图表形式，如一格表示一个单位的条形图等。换句话说，只要学生能将数据整理的结果清楚地呈现出来，我们不仅无需提出“方式”上的要求，而且应该鼓励他们采取富有个性的不同方式。这样做的目的，一是为了避免学生把注意力过早集中于统计图表的认识和制作等技能的学习，从而影响对数据收集、整理和呈现等学习过程的兴趣；二是为了引导学生基于感兴趣的实际背景，从数据的角度发现问题、提出问题、讨论问题，从而体会数据是蕴涵信息的，现实生活中有很多问题可以通过收集数据，以及相应的分析和交流作出判断。 对平均数的认识从第一学段移至第二学段，对中位数和众数的认识从第二学段移至第三学段。对第一学段的学生来说，他们在开展统计活动时，关注的重点通常是一组数据内部所蕴涵的各种信息，例如，一组数据中的最大值、最小值各是多少，最大值与最小值相差多少，哪个数值出现的次数最多，与学生自身有关的数据处于什么位置，等等。到了第二学段，学生则应该更多地学会把一组数据作为一个整体来看待，学会从整体上描述一组数据的特征，或把一组数据与另一组相关数据进行比较。而平均数、中位数和众数都是用来刻画一组数据整体水平的统计量，因此，在学生初步积累收集、整理和分析数据的活动经验之后，再安排平均数、中位数和众数的学习是较为恰当的。另一方面，尽管简单算术平均数的计算方法并不复杂，但真正理解它在数据处理过程中的意义和价值，恰当地使用平均数，却并不是一个容易达成的目标。尤其是，如果在学习平均数之后，接着安排中位数和众数的学习，就势必会涉及这三种统计量的比较和选择，即：平均数、中位数、众数之间到底有什么区别？在具体情境中到底选择哪种统计量更具有代表性？真正弄清这些问题，既需要对统计活动的现实背景以及相关问题的特点具有较为透彻的理解，而且还涉及函数概念以及相关的代数运算。所以，把中位数和众数的学习移至第三学段是较为务实的选择。 二、统计内容的主线 统计的核心内容就是数据分析，统计是处理数据的一门科学和艺术。核心内容不是具体的知识点，甚至不是指具体的知识本身，而是概括很多知识的共性反映出来的思想和思维方式，这个就叫做核心词，或者是核心内容。既然统计的核心词是数据分析，到底什么是数据？数据与数有何关系？ 我们在义务教育阶段处理的数据主要是用数来表达的，当然这些数都是有实际背景的。脱离实际问题的单纯的数的研究