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神奇的教育效果来自于灵活的教学机智 ——浅谈教学机智的运用 广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县思恩镇中心小学 卢美苞 [摘要] 传世佳话“空城计”，智慧退强兵15万。战场需要机智，教育教学同样需要机智， 众多事实证明，教师恰好运用教学机智，不仅让教师魅力大增，还让教育达到意想不到的效果。教学机智很重要，它是一种较高层次的教育艺术，是我们教育工作者应该具备的一种素质，虽然我们都有这样的共识，但是，在教育教学实践中，教学机智还是不能较好地运用，因此，探索教学机智，一直成为我们教师的热点课题， 经过多年的探索研究，本人有如下的几点看法。 [关键词]教育、教学机智、效果、灵活、运用 教师与学生是教育教学活动中两个重要角色。他们彼此之间既有着紧密的联系，又有本质的区别，实践证明，在共同的教育教学活动中，如果两者配合默契，和谐发展，那么教育教学就显得生动有效，反之，则以低效或无效告终。在具体的教学活动中，不泛这样的例子，教师一个眼神，能化解心底沉积的冰川，不轻易的一句话，能点燃星星之火，一个手势，能震慑狂风暴雨。美国教育心理学家古诺特博士总结教师身份说“作为教师，‘我’不敢相信自己具有这样的作用，教育的成功和失败，‘我’是决定性因素’，‘我’ 能够让孩子们活得愉快或悲惨，也可以是制造痛苦的工具，还可以是启发灵感的媒介，‘我’能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”这是教师具有的特殊的神奇作用。在工作中，教师的正面导向作用，是众多教师追求的目标。但是现实教学当中，也不泛这样的无奈现象，课堂上，突发一个意外事件，使本是一些简单的问题变得复杂化；或是一个调皮学生的捣蛋，把教师推向尴尬窘迫不能自拔的境地；或是教师的一腔热心，却是“好心办坏事”。很显然，这说明教师失去了有效的主导作用，这是每位教师所不愿遇到的，而产生这样的情况，一个决定性的因素就是教师的教学机智。教育家苏、纳波林说过：“教育缺少所谓的教学机智，无伦他怎样研究教育理论，永远也不能成为一位优秀的实践的教师。”我们教师均是一线的教育教学实践者，要成为一名优秀的教育工作者，不能缺少教学机智，也只有充分灵活运用教学机智，我们教师才能展现出无穷的魅力，这是大家的共识，现在关键是教师如何运用教学机智，笔者经过几年摸索探讨和总结，有如下的几点看法 一、科学认识教学机智。 苏霍姆林斯基曾说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。是教师在教学过程中面对千变万化的教学情境迅速、准确、灵活、恰当地做出判断处理以保证教学得以顺利完成的一种综合能力它是构成教育艺术的主要因素之一，: 第一,事件的突发性。教学机智一定是在突发事件的处理过程中表现出来,是在教师毫无思想准备的情况下所表现出来的应急能力。如果发生的事件不是突然的,而是教师意料中的事,那么对这件事的处理不管如何巧妙、正确,也不能称之为教学机智。 第二,处理的迅速性。教学机智一定是在对突发事件的处理速度上表现出来,越能急中生智,果断决策,迅速处理,就越能表现出教师的教学机智能力,如果优柔寡断,或经很长时间的深思熟虑才进行处理的,则不能认为是教学机智。 第三,效果的良好性。处理方法是否正确,效果是否良好,这是衡量教学机智的最终标准。如果处理错误,效果不好,当然就说不上是教学机智。 教师的教学机智是在长期的教育实践中经过磨炼，运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的结晶。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！” 这样，这位教师首先承认失误，借机强调学习注意，灵活运用教学机智，化解了一次课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。 再如一位教师教学《西湖》一课。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”那位老师显然是没有准备到这个内容，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光，老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。老师想了想，说：“这个问题，老师也说不