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18 2009年第 3期 巧用心理效应 加强班级管理 东北师范大学附属小学 王 语 所谓心理效应指的是在人、物、境诸因素相互 会使学生产生一种被信任、被重视的感受，学生有 作用下人们心理所产生的反应。心理效应作为一 了话语权 ，久而久之主人翁意识被激发，对班级的 种特殊的心理现象，在我们的教育工作 中有着举足 热情也激增 。比如在新学期开学后，对于本学期班 轻重的作用。教师如果能在教育工作 中充分利用 级即将开展的一些活动，或是各方面管理的制度、 心理效应的积极作用，克服消极作用，就会收到事 要求等，都让学生来献计献策，这样在依据制度开 半功倍的教育效果，促进学生健康成长。 展评比时，学生就会更加信服。在班级开展的各项 在学校开放式、个性化的办学理念影响下，人 活动中，我都努力地积极参与：运动会前和他们一 性化管理 已让每位身在附小的教师深刻感受到了 起晨跑训练，给他们摇绳，和他们一起跳绳，课间和 作教师的幸福之感。不仅学校管理追求人性化，班 他们一起玩他们发明的小游戏……和同学们玩在 级管理如果也追求人性化，同样会提高教育的质 一 起，笑在一起，是老师，更是朋友，心理上的互相 量。班级管理人性化的核心是管理者 目中有生，要 信任为顺利地开展班级管理打开了良好的局面。 对学生充分地尊重，真诚地信任。但有些老师片面 在班级管理中，强化 自己人效应的关键是理 地理解 “人性化管理”的内涵，对学生采取放任、放 解。面对成长中犯错误的孩子，我们是不是常常不 纵的散养式管理，缺乏制度的建设和依靠，使班级 厌其烦地叫醒他，并告诉他该如何如何……我们热 一 度陷人缺乏秩序 ，“军心涣散”的状况，十分苦 衷于扮演 “救世主”的角色，却在不经意间剥夺了 恼。我在近期一直尝试着巧用一些心理效应，积极 孩子 自己 “痊愈”的机会。有时候 ，教育需要一份 地发挥其正面作用，促进 了班级的人性化管理，收 不露声色的智慧，一份静静的关注和呵护。 到了许多意想不到的效果。在这里我简单谈谈我 我班的丁一帆、王艺憾两个个性霸道、厉害的 是如何利用心理效应 中的自己人效应、期望效应和 女孩子是一对好朋友，在她们的小联盟里似乎缺少 共生效应在班级管理上取得的良好教育效果的。 关爱、谦虚、包容，这些和伙伴的相处之道，所以在 一 、 强化 自己人效应 ，让学生感到你尊重他 班里她们是另类的，是不容侵犯的，时常会因一些 所谓 自己人效应，就是指要使对方接受你的观 小事和同学发生争执 。我很想走进她们那看似冰 点、态度，你就必须同对方保持同体的关系，即把 自 冷的世界。如果说她们情感荒芜，又怎会在同伴有 己与对方视为一体。 事时挺身而出?如果说她们不讲道理，又怎会在和 管理心理学强调：“如果你想要人们相信你是 同学发生矛盾 中争辩得令对方哑 口无言?我想她 对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜 们应该是懂情感 ，讲道理的。 欢你，否则 ，你的尝试就会失败。”作为班主任，必 一 次她们为了报复某班女生的告状之举，把这 须把学生看成是 自己人 ，让学生感受到你对他的尊 个女生的衣服藏在 了六楼阶梯教室的窗帘后，并矢 重，教师、学生、班集体融为一体，学生真正把老师 口否认看见过这个女孩 的衣服。从两个