语文教学与教师阅读.pdfVIP

遗忘的，凭借以往所学以及阶段性培 二是教师阅读可以帮助教师克服 “高 重要条件之一。教师阅读，不能追求 训的所得是不够的。教师不去持续地 原现象”。所谓 “高原现象”就是教 “短视、快读、功利”，而要增加知识 阅读，会导致知识容量的下降、知识 师成长到一定阶段，出现能力、水平 容量，培育自身求知的 “墒情”，这有 “水土流失”的加剧，引发知识资源 及进取欲望等各方面的 “徘徊”状态。 助于教师思维方式的改进、思维能力 性短缺，甚至引发知识结构的畸形。 “高原现象”在各阶段的教师身上都 的提高，反过来促进教师阅读的效 在知识爆炸的当下，知识更新节奏加 有可能发生，但在成熟教师身上表现 能，最终获得教师知识储备上的 “丰 快，一些新的知识为教师文化知识的 得更为普遍。增加阅读 ，通过与书籍 收”。有了这个基础，教师创新意识、 充实提供了 “营养库”，教师阅读需 的思想、灵魂的交流、碰撞，形成的 创新能力的提升也有了可能。只有教 要突破 “量小… 面‘窄”的困局。细心 “火花”犹如催化剂，让教师产生机 师具备