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数学问题解决教学实践的思考 广宁县何楮铭纪念中学 黄贤文 对于学生来说，数学学习不仅意味着掌握数学知识，形成数学技能，而且还会发现与创建“新知识”，即能够进行一定的创造性教学活动。学生的创造性学习能力往往是在解决数学问题的过程中逐渐培养起来的。学生学习解决数学问题的过程，实际上也就是学习创造性数学活动经验的过程。笔者对解决数学问题的教学实践有如下几点思考： 一、数学问题解决的活动应由学生主动独立地进行，教师的指导应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上 学习解题的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境，使学生经常处于“愤”和“悱”的境地，引导学生自己去做力所能及的事。这里，有一个“放手”的问题，也有一个“力所能及”的问题。“放手”，是由学习的主动性与独立性原则所决定的；“力所能及”，则是由高难度与量力性原则的一致性所决定的。引导学生自己去做，就必须出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象。解对了，当然好，这说明学生对基本原理真的懂了。解错了，好不好？或者，虽然对了，但方法太繁，好不好？我认为也好，这说明学生不满足于依葫芦画瓢，也说明学生有创新精神，有胆量。解错了，或者方法太繁，这正需要教师的热情指导。 我们说要让学生独立进行解题活动，并不是取消教师对学生解题活动的必要指导。恰恰相反，学生的解题活动必须置于教师的合理控制之下。这种合理性主要表现在使学生按照有利于他们发挥主动精神，有利于他们发现解题方法的“程序”进行解题活动。同时还应有利于学生对学习兴趣、爱好、情感等的良好发展，以及勇于克服困难的意志的形成等。 例1 求二次函数y=x2－2x－8的图像与x轴的交点坐标”，学生解答此题应该说没有多少困难，但我在教学中采用以下方式进行引导的：①结合三个二次函数y=x2－2x－8，y=x2－2x+1 , y=x2－x+2,分别求出它们的图像与x轴的交点坐标。②引导学生思考：有的有两个交点，有的有一个交点，而有的却没有交点存在。③进而引出如下问题：怎样的二次函数与x轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的方式、难度适中，灵活性强，思维多样，大部分学生首先尝试直观分析，似乎与一元二次方程的根的判别式△有关，并提出了当△0时，与x轴有两个不同的交点；当△=0时，与x轴有一个交点；“当△0时与x轴无交点”这样一个结论。这时教师可以进一步加以点拨（如图像与x轴交点坐标的横坐标跟此二次函数所对应的一元二次方程的根的关系等）由此优化了学生的思维，提升了层次，培养了能力。 二、数学创造性学习能力的培养与训练，要体现在具体解决问题的过程中 在当今科技突飞猛进、人类知识积累急剧增加的时代，不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的、创造性解决问题的能力。学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也得到一次思维的训练。在解题教学中，教师要善于利用问题解决的具体过程，培养与训练学生的创造性能力。在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心与创造力。 例2 教一元二次方程求根公式的推导的教学中，笔者是这样设计的：先把方程ax+bx+c=0（a≠0）变形，得x+x=-，再配方得（x+）= 问题1 如果我们把“x+和”视为两个字母，如何求解？ 大多数学生很自然地联想到运用平方根的定义，直接开平方，得x+= 问题2 这一步推导在什么重要条件下才能进行？ 学生思考后发现，应在b≥0的重要条件下才能开方。 问题3 对原方程ax+bx+c=0（a≠0），还可以怎样进行变形？ 学生思考后，个别学生回答：两边都乘以“4a”，由此可得4ax+4abx+4ac=0，即（2ax+b）= b。当b≥0时，x=。 问题4 用文字如何叙述上述公式？ 在对公式的推导中，鼓励学生对课本质疑，多问几个为什么？教师通过诱导学生想问题，鼓励学生产生疑问，促进学生之间的问题讨论，增强了学生数学问题意识。 “问题是数学的心脏”，能使学生学有“问题”才是成功的教学。在数学课堂教学中，教师要重视“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索，这样学生带着“问题”去学习，交流切磋，学习的动机更加清晰，目的更加明确。 三、在解决数学问题的学习中，要尽量通过问题的设计、提法和安排来激发学生，唤起学生的好胜心与创造力 善问是数学教师的基本功，也是所有数学教育家十分重视研究的问题。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。对此，本人认为： （1）教师设计的问题要有可行性 在设计数学问题时，教师首先要细致地钻研教材，