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【第四讲】语言魅力的培养1 发布者：管理员? ?发布时间：2012-03-28 23:26:13 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 专题引言 ? 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的劳动效率。”教师的语言，不但启动了学生的思维，指引着学生前行的方向，同时，教师的语言也在影响着学生的心理变化。 ? 学生对教师优劣的评价很大程度上决定于教师的语言水平。但调查表明，学生对于教师优劣的判断，常常取决于教师的语言。例如早在1985年广东教育学院曾在广东、湖北、陕西三省和齐齐哈尔市的6851名学生中进行了“你喜欢什么样的教师”的问卷调查，调查分为喜欢不喜欢两大类，各8个问题。结果学生喜欢的教师类型排第一位的是“教学方法好，讲课清楚、动听”；而不喜欢的教师类型排第一位的是“讨厌学生，经常责骂学生”，排第三和第六位的分别是“讲课枯燥乏味”“话没有条理，不易听懂”[1]。 ? 由此可见，学生眼中的优秀教师还是劣质教师，他们评判的第一标准都与教师语言相关。但另一方面，教师对于自己语言修养的重视并不够，有的甚至不以为意。例如曾有一项题为教学中怎样注意使用语言技能技巧的调查，结果，200余位接受调查的中小学教师，答案完全一样：没有考虑过这个问题。 ? 教师语言中的常见问题 ? 一是语言“形”的问题。 ? 包括语音的准确、语脉的流畅、语法的规范、修辞的优美等等。为数不少的中小学教师，由于忽视语言的修养，结果导致课堂用语简单粗糙、不合规范、缺乏美感，其间又主要包括破句、重复、语气不当、抑扬错位等等。 ? 二是语言“质”的问题。 ? 语言的“质”主要表现为语意的明确、内容的丰富、表达的科学等。有的教师词不达意，自相矛盾；有的教师内容贫乏，重复罗嗦；有的教师浅入深出，不堪卒听；还有的教师张冠李载，屡犯常识性错误。 ? 三是语言表达中“神”的问题。 ? 所谓“神”主要表现为教师的情感控制，为数不少的中小学教师在语言表达中缺乏人文关怀，情感控制出现偏差。 ? 教师语言修养的基本要求 ? 规范：教师语言的基本要求 ? 规范是教师语言的第一指标，也是教师语言的基本要求。规范的语言能够加强信息的传递，能够提高教育的效率，同时，还能直接促成学生良好的学习习惯的养成；而不规范的语言，不但会降低信息传递的效果，甚至会阻碍师生之间的情感交流，直接影响到教学方法的高效应用。 ? 声音语言的规范。一是声音响亮与否；二是语速要适中；三是普通话一定要标准；四是教师说话时使用的词汇也有讲究。 ? 体态语言规范。就是指教师在自己教育对象面前的举手投足、神情姿态符合教师身分、辅助表达功能突出。但是不少教师存在着体态语言不当的情况，例如有的在学生面前手舞足蹈，如患多动症、神经质，而其体态动作，几乎没有什么内涵，根本不能起到辅助作用，相反，却令学生饭喷之余心生鄙夷；另有的部分教师则又显得太过严肃拘谨，不要说适当的动作，似乎脸部神经都麻痹了，连笑容都没有一个，有人戏称此类教师“老年痴呆”。 ? 文字符号规范。要指教师在课堂教学中的板书规范。 ? 健康：教师语言的核心要求 ? 规范主要是从形式上来说的，健康则主要从语言的内容和情感的角度来讲的。 ? 教师语言必须有政治敏感。 ? 普通教师中有不少很反感政治，也不愿参加政治学习，因此，在教学中经常缺少一些政治敏感，在授课或与学生交谈中，经常会讲些比较出格的话。如果是一个普通群众发发牢骚也没什么，但作为一个教师其政治的成熟度将是教育考评的重要指标。如果教师在教学评比中语言出现政治性错误，就会被一票否决。而特级教材评审的第一条要求就即是政治思想标准。 ? 教师语言需要遵守道德底线。 ? 教师语言要充满情感。 ? 情感的语言，是一种尊重他人的语言，我们看到那些魅力教师，他们并没有巧言令色，也没有指天发誓的豪言壮语，但学生都能被他们的语言所打动。其中的重要原因就是他们言说时谦逊礼貌的态度及语言中对学生的尊重。 ? 有内涵：教师语言的魅力之源 ? 针对性是有内涵的第一要素。 ? 教师语言是否有内涵，除了其话语内容是否充实以外，更重要的是其话语对听话者来说是否适合。教师语言如果符合学生的年龄、心理与知识特点，那么，其语言的有效性会高，听者也是觉得其语言实实在在，很有内涵。例如，对小学生满口哲理名言，甚至充斥着前卫的名词术语和玄妙的哲学思想，那么其结果自然可想而知，学生如同听天书，教师感觉对牛弹琴，这就是缺乏针对性。 ? 丰富性是有内涵的实质要素。 ? 话语若无针对性，最多也算不得有内涵；而话语有了针对性却无实质性内容，同样算不得有内涵。有内涵的实质性要素当然是语言内容的丰富性。当然，内容丰富性也不一定与话语长度成