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德国中学“森林之家”科学学习项目及其启示 　　21世纪初，TIMSS和PISA等国际教育质量评估项目显示：德国中学阶段的科学教育质量存在着许多问题，成效也不令人满意。评估数据表明：德国中学生随着年龄的增长对科学与数学的兴趣在降低；在课堂外运用科学知识解决实际问题和作出正确的判断上存在着相当大的困难和问题。[1]这种状况与现代社会知识结构中科学与数学的组成比例不断增大相矛盾。为了应对教育危机，德国实施了一系列旨在促进科学课程教育质量的改革项目，如：旨在改善和促进8～13年级化学教学质量的合作研究项目Chemie im Kontext（化学情境教学， 简称CHIK）；旨在改善和促进8～13年级物理教学质量的合作研究项目Physik im Kontext （物理情境教学，简称PIKO）；旨在提高数学和科学课程教学效率的Steigerung der Effizienz des mathematisches-naturwissenschaftlichen Unterrichts（数学和科学教学，简称SINUS）等。[2]科学教育改革的导向就是要改变科学学习的情境和途径，鼓励学生将所学的科学概念用来解决与自己身临世界相关的问题，并作出价值观上的正确判断，从而巩固和促进概念的学习与强化，激发他们对科学学习与探究的兴趣。 　　正是在上述科学教育改革理念指导之下，充分利用本土资源开展的科学学习项目活动应运而生。笔者曾在德国巴伐利亚州海尔夏德主体中学全程参加了一项颇具特色的以“森林之家”命名的中学生科学学习项目。该项目以劳恩斯坦青少年森林之家为学习基地，以“森林”为主题整合了中学科学课程的相关内容如科学探究、生命科学、地质科学、科学技术与社会关系等，整个活动为期一周。下面笔者就学习项目的背景和理念，内容、过程和方法进行介绍和归纳。 　　一、项目的背景和理念 　　（一）背景和目标 　　劳恩斯坦青少年“森林之家”隶属于当地营养、农业和林业管理局。森林之家共有30个学生床位和2个教师房间；拥有一个小型专业图书馆、一个多媒体学生学习室、一个学生游戏活动室和一个学生食堂；在森林的深处还建有一间木制小屋供学生午餐和休息之用，并备有森林活动所需的各种工具。它是专为中小学生科学学习活动所设计建造的。这里拥有林业专业教师2名，助教2名，以及房管、食堂工作人员3名。林业专业教师根据不同年级学生的特点，开发了各种以森林为主题的项目活动。森林之家常年对各类中小学生（小学三年级以上）开放，教师可以通过预约，带班到此根据需要进行为期短则一天长则一周的项目活动。“森林之家”的项目活动旨在通过开展各种实践和游戏，调动学生各种感官，帮助学生加深对科学知识的理解，特别是对森林、环境与人类生产活动紧密联系的理解，激发学生对科学探究的好奇心，培养学生良好的环境保护尤其是对家乡森林的保护意识。 　　（二）理论依据 　　学习项目的设计主要以三个基础理论为哲学理念。（1）科学素养，即科学教育不追求科学精英的培养和选拔，关键是提高青少年的科学素养。德国学者认为，后工业化时代的社会公民的科学素养由科学知识、科学能力和科学价值观三个部分组成。科学知识是构成科学素养的基础和载体，核心是科学能力。科学能力是指能够发现问题、策划并得出明确结论，用来作出关于自然世界在人类活动时导致变化的决定的那种特定能力。学生通过科学学习项目活动，逐步形成科学素养中的各项能力，成为符合社会所需求的各层次人才。[3]（2）学习动机理论。为了开展有效的教与学，教师应当知道如何启发学生的学习动机。[3]项目通过“森林之家”的学习活动平台，设计学习与应用相关的科学探究学习专题，以此来激发学生的学习兴趣与探究动机，并在小组活动和自我定向的基础上，指导学生更加自觉地参与计划的制订和进入解决问题的过程，通过参与活动来培养和发展自己多方面的能力，即有效地激励学生主动地去学习科学。（3）建构主义学习观，即最有意义的学习发生在完成现实世界任务的过程中，社会互动促进学习。在“森林之家”的学习活动中，教师与学生共同探究、讨论、活动，意味着学习过程从个体行为转变为群体行为，从而促进有意义的学习。 　　二、项目的内容、过程和方法 　　（一）关于植物的种类和生态状况的观察思考 　　在专业教师的带领下，学生们先在森林中实地观察针叶林、阔叶林和各种灌木，通过对叶片、松球果、种子等的观察比较，进一步理解双子叶植物和单子叶植物的区别，认识各种植物及植物的变种。教师通过照片资料展示了该地区几十年以来针叶林茂密程度的变化，使学生体会到环境因素对植物生长的影响。接着，教师给学生提供了不同生长状况的松树照片，以此作为标准让学生与现实环境中的松树生长状况作比较，估计松树的健康程度，如完全健康、80%健康、30%健康等等。当学生没能找到一棵完全健康生