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实施幼小实验项目 构建三维立体课程 　　编者按：北京市十一建华实验幼儿园由北京市十一学校和北京市建华实验学校联合主办，是一所办学条件优越、教育理念独特的全日制寄宿幼儿园。幼儿园基于原十一学校校长李金初的人生中心教育理论和十五年整体教育构想，启动了全国首个幼小实验学校项目，探索儿童从幼儿园到小学平缓衔接、过渡的方式。该园园长李晓静接受了本刊记者的专访，介绍了幼儿园人生中心教育立体课程体系和环境育人的亮点，让我们感受到了扑面而来创新气息以及竭力为儿童美好人生奠基的教育理念。 　　李晓静，北京市十一建华实验幼儿园园长，从事学前教育工作12年，全国首个幼小实验学校项目主持者。先后毕业于北京舞蹈学院、山西师范大学，本科学历。 进修于北京师范大学，完成学前教育和教育管理研究生课程。曾获山西省百名突出贡献优秀人才、北京市海淀区优秀教育工作者、北京市大兴区优秀教育管理者称号。撰写的论文屡次获奖，曾主持多个实验课题，其中包括国家级课题“幼小衔接平缓过渡的方式的探索”，区级课题“在种植活动中培养幼儿的科学素养”，校级课题“幼儿园环境空间的革命”“幼儿园教与学方式的变革”等。 　　：李晓静园长，您好！贵园在全国启动了首个幼小实验学校项目，请问该项目的产生背景和主要内容是什么？蕴含什么样的教育理念？ 　　李晓静：我园自2009年建园起，便开始实施的“四年制幼小实验项目”（以下简称“幼小实验项目”）并不是一个独立的教育实验项目，而是“十五年整体教育”的起始阶段。“十五年整体教育”构想由原十一学校校长李金初提出，即面向3～18岁儿童、学生实施分段、衔接、整体的教育。 　　“幼小实验项目”旨在解决“幼小衔接”这一长期存在的教育难题。在我国，学校对优质生源的需求强烈，家长对孩子上好学校的愿望也很强烈，诸多因素综合影响使得一些幼儿园迫于家长、社会和自身生存压力开始尝试“幼小衔接”教育。在儿童心智还未发展到符号学习和符号运算的水平时，便开展拼音、算术等小学化倾向的学习。面对这些难度较高的内容，儿童可能在过早地体验失败后便开始厌烦学习。升至小学后，孩子又必须按照教学设计从“零”学起，面对已掌握内容，也会丧失学习兴趣。除此以外，缺乏挑战性的学习任务，很难培养孩子刻苦钻研、独立思考的品质，更容易错过培养他们纪律性和良好学习习惯的最佳时机。当课程难度提高，需要他们认真听课和自主思考时，这些孩子的知识储存却已耗光，又会开始掉队。 　　我们认为，“幼小衔接”问题的源头在于幼儿园和小学的教育功能和目的不同，因而形成了两个完全不同的教育体系。实施“幼小实验项目”就是将幼儿园、小学一年级整合于同一体系，统一其教育功能与目标，构建双向衔接的“幼小课程”，实现平缓过渡。为此，我园在课程设置、教育环境、教育方式方面进行改革和创新，依照儿童不同阶段的身心发展规律和培养目标，进行不同内容、途径以及方法的选择，为他们的人生发展奠基。在“幼小实验项目”中，3岁为第一年，4岁为第二年，5岁为第三年，第三年开始进入衔接教育阶段，结束后适应该学制并自愿继续学习的孩子可进入第四年的学习，进而升至对口小学二年级进行下一阶段的衔接教育。在我园，四年制实验学制和三年制普通学制并存，以满足大家的差异性需求。 　　：在“幼小实验项目”的实施过程中，幼儿园在课程设置方面进行了哪些特别的设计？如何通过课程建设实现人生中心教育理念？ 　　李晓静：其实，课程设置是“幼小实验项目”的核心内容。我们根据人生中心教育理念构建起“三维立体”课程。人生中心教育是以生命的全过程为基点，从儿童阶段开始，为学生提供促进全面发展的“全人”教育理念。其教育目标是使受教育者在现在和未来都能优秀做人、成功做事、幸福生活，为美好人生奠基。基于这样的教育理念，我园以儿童生存的全部空间为载体，以儿童发展的不同阶段为时间轴，以实现人生中心教育的功能为目标，全面构建了人生中心教育的课程体系。其中，按内容和目标特点分为做人课程、做事课程以及生活课程，按照空间存在形式分为园内空间课程、园外空间课程以及自我空间课程。这些课程以儿童的直接经验为基础，既符合儿童身心发展规律，又融合了“衔接教育”的特点。 　　园内空间课程分为共修课程和选修课程，共修课程包括学习活动（以认知和语言活动为主）、生活与劳动活动、运动活动、游戏活动和节日活动，以游戏为基本形式，贯穿儿童一天的生活。选修课程则按照儿童身心发展规律分年龄段设置，例如，为处于感知运动阶段的小托班孩子设置感觉统合课，通过感统训练培养他们的动作协调能力；为中班孩子设置轮滑课，借助他们大肌肉动作发展迅速、具备一定空间感知能力的特点，发展和培养其运动协调能力和空间智能；为抽象思维萌芽的大班孩子设置围棋课，满足他们对益智类活动的兴趣，支持他们的思维水平向更高层次发展。 　　绿茵场上活跃着的小小身影