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中学语文教学中提问存在的问题与改进方法 姓名：王永镇 学号：200640102105 指导老师：陈国战 摘要：新课程改革以来，教育理念发生了转变，很多教师做了很大努力以迎合新课改理念。其中，提问在语文教学中的地位变得更加重要，课堂提问直接制约着教师教学效果，并影响着学生思维能力、情感态度和价值观的培养。但在新课改下，语文教学存在着提问式教学与启发式教学不分、提问的问题不能从学生出发、不能培养学生的问题意识等问题。为了促进语文教学，笔者提出了语文教学要巧设问题，注重启发；以学生为主体，注重培养学生的问题意识等方法，以求对解决提问中存在的问题有所帮助。 关键词：新课程改革 提问 存在的问题 改进方法 提问是我们重要的思维工（postman1979）”。[7] （三）课堂提问多以事实性、理解性问题为主而少开放性、探究性问题。 事实性、理解性问题和开放性、探究性问题存在着很大的区别，对前者而言，大多数学生能凭已有的知识和经验靠记忆回答上来，而对于后者，学生则要自己开动思维去想，去探究，已有的知识和经验不能提供现成的答案，而要重新组合已有的知识才能得到正确的答案。如下面表格所展现的问题： 事实性、理解性问题 根据课文，包身工有什么样的悲惨命运？ 开放性、探究性问题 在《包身工》中，你认为现在的“打工仔”与当年“包身工”相似吗？你怎样看现在的“打工仔”现象？ 据巍薇调查，某小学14节语文课，教师每节课提出的问题多于20 个，其中低认知水平的问题占大多数，问题的类型以事实性问题和理解性问题为主，基本没有开放性答案的，鼓励学生阐述观点、进行分析评价的问题【8】。另据朱郁华报告，有中学老师在学校七年级10节语文课进行课堂提问调查，发现教师每节课的平均提问次数高达26次，以一堂课45分钟计算，教师平均1.7分钟就提问一次，但涉及知识和理解的问题占51.9%，而涉及分析综合开放的问题只占21.2%。【9】。由此可见，课堂提问重事实性、理解性问题而轻开放性、探究性问题的严重性。 （四）以学生能够回答出来作为提问追求的效果，而很少关注学生自己提出问题的意识和能力。 爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更为重要，因为解决问题也许只是科学上新的实验条件的进步，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，一切都需要创造性的想象力。 在我们的课堂上经常会出现这样的情况，教师讲完课以后会问还有没有问题，没有问题就下课，我们认为，课堂最大的问题是没有问题。传统的教学思想是所谓传道授业解惑，教师在课堂上能成功解惑，这堂课的最大目的也就达到了。可是，如果教师不能让学生发现超出这堂课之外的更多的问题，不能让学生真正有问题意识，这堂课也就只有在前人的脚下解惑而已，并无什么创新之处。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却教无疑，到这里方是长进”。既要“长进”，就要在解惑的基础上继续努力，继续起疑。因此，教师不能让学生仅仅在课堂上简单接受知识或被动回答问题，而要让他们自己思考，自己提问。 （五）提问过多关注学生知识能力的增加，而少涉及学生情感和其他非认知领域的发展。 “情感领域”（affectivedomain，也译作“情意领域”）一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。认知领域（cognitive domain）是指“包括有关知识的回忆或再认以及理智能力和技能的形成等方面的目标”。 [10] 语文教师在课堂提问时往往以学生懂不懂、会不会作为评价学生长进的标准，结果往往只能以认知目标来代替情感目标。课堂提问是为达到教育的目标，而这样的教育目标却逐渐沦为仅使学生应对一种几乎完全认知性的考试，用布卢姆的话来说，情感目标被 “销蚀”掉了。教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程式标准（实验稿）》明确指出，通过普通中学阶段语文课程的学习，学生要在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面得到充分发展。我们不难发现，同“知识与能力”、“过程与方法”的课程目标相比，对于“情感态度与价值观”的表述，以更多的篇幅、更浓的情感凸现了语文课程的人文属性。因为在新的课程改革理念中，对教育价值本位的认识，既非传统的“知识主义”，也非曾经流行的“能力主义”，而是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。 这表明，语文课程改革将语文教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，这正是语文教育本质功能的回归，是语文教育“元”价值的实现。可是现在的课堂提问只重知识能力而轻情感领域和非认知领域，是有违新课改理念的。 改进课堂提问的方法。 （一）正确理解启发式教学的内涵，以提问式教学促进启发式教学