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科学过程教学的设计研究 温州市教育教学研究院 陈素平 一、研究背景 在新课程背景下，各科对教学过程的研究如火如荼，小学科学也不例外。不难发现，在课堂中如何让学生的思维卷入课堂学习，如何让学生积极主动地参与探究，探究需要怎样的程序等，都有不同层面的研究，也产出丰硕的理论和实践成果。但是，有别于其他课程，科学学科的过程应该凸显怎样的本体特点，才能真正发挥科学课程独特的教育价值，实现其他学科不可取代的功能呢？随着小学科学课程开发和实践研究的不断深入，在课堂中如何引导学生经历一个科学的过程成为当前小学科学课堂教学改革的难点问题。 长期以来，在“科学是知识”这样的科学本质观下，我国的小学科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位，科学教学的目标指向知识和符号，忽略科学过程，在教学中明显表现为“过程缺失”。基于“科学是过程”这种科学本质观对教学过程的认识，我们认为小学科学教学的过程实际上是教师如何引领学生经历象科学家研究自然界那样的过程，强调科学家在研究过程中所秉持的观点、方法、规则和价值观。,我们才可以领悟到科学家是怎样通过一些表面现象抓住问题的关键,怎样把观察实验与理论思维结合起来,怎样突破传统观念的束缚,应用创新思维大胆提出新的创建,并从中领悟到科学方法的真谛。过程教学设计要寻求与研究内容相适应的科学方法，并伴随科学情感和态度的教育。 3、助学事件要引发学生的理性思考 引发学生的理性思考，培养学生的科学思想和理性精神以发展学生的科学素养，是科学课的核心任务。我们认为，良好的科学素养很重要的一方面是对科学本质的理解,认识什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学,科学能够作什么、科学不能作什么以及科学如何在文化中起作用等问题。在具体助学事件的设计中，我们要将下列特点渗透在每一个教学细节：“第一，科学是一种实证的系统，它可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的；第二，科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论；第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可发展的；第四，科学作为一种文化，如求实的精神、理性的精神、对客观世界的尊重、以及在此基础上形成的民主意识、探索的精神等等。在小学科学课堂上着重围绕如何培养学生的实证意识、符合逻辑地思考、质疑精神而展开。” （三）研究过程与策略 1、在比较中研究 这种做法分四个阶段：①原创设计与交流——分别由两位老师根据自己对教材的理解进行设计，谓之“同课异构”；②课堂观察与比较——在教研组活动中，两个课例设计在平行班中进行教学，研究组成员观察记录，课后进行比较反思，集中问题，如关于一节课中的科学问题的提出和选择，关于实验过程和方法中的“思维含量”的比较等；③寻找突破与重构——以符合逻辑为突破口，思考给学生怎样的科学概念显得更为完整，更逼近真正的科学结论；④课例推广。例如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的形成策略就是采用该策略。 2、在对话中研究 此途径的重要环节是“对话”，执教者与研究小组同伴之间进行对话、与专家或专业人士进行对话、与学生进行对话，在对话中逐步完善课例设计，并付诸行动跟进。例在《导体和绝缘体》一课，研究基本路径可分为四阶段：①原型设计——教师在初读教材后，以自己对教学的某一指导思想进行表达和设计。教师以如何表现“有趣的科学课堂”为指导思想，进行原型设计；②对话反思——研究组成员和专家围绕科学课追求“有趣”还是“理性”展开了对话和讨论。在对话过程中，思想在交流，观念在碰撞，在碰撞中反思、修正、提高，实现对教学的改进和完善。本堂课的设计理念和专家的观念反差，引发了一场“阵痛”。课题组成员围绕一“趣”一“理”展开深度思考。③论证和展示新设计——在对话中，教师在“理”和“趣”之间寻找中间地带。有趣但没有科学教育内涵，那么这个活动是无效的；过于理性但不符合儿童认知特点，则儿童的思维无法卷入。④形成新设计。 3、在读教材中研究 这种方式其实是“对话”的另一种表达方式。用教材教，首先要读懂教材，挖掘教材的结构与内涵。展开教材的设计思维脉络，就是在与编者对话沟通中理解他们的设计观点,并转化为教学实际的过程设计。《食盐在水中溶解了》一课的课例形成过程，堪称该研究策略的典型。其基本研究路径为：①深研教材、尊重教材。深研教材主要把握三方面：a、读“学习内容”，思考活动的典型意义；b、读“学习过程”，构建促进概念形成的策略；c、读“教学策略”，重视关键问题的使用。②集中疑点，理论解惑：在读懂教材的基础上，以学生的科学学习过程为主线，以学生概念的发展箭头为线索，让每一个活动承载明确的科学概念，进行教学设计；③课例设计与展示。 4、在细节中研究 依据科学课的特点和追求，在过程细节上下功夫，把课作到极致是我们过程设计研究的一种重要策略。例如在《摆的研究》一课中