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关于高中生物教学的探讨 摘要：本文笔者结合自己的教学实践，阐述了新课程背景下高中生物教学的转变，探讨了新课程背景下的生物教学。 关键词：新课程 高中生物教学 由于高考生物科所占分值相对较少，日常课时也相对较少，导致学生普遍对生物课学习兴趣不浓，重视不够。在这种大环境下，生物教师如果想要使教学更有成效，就必须根据学科特点、学生特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，努力使课堂更精彩。 一、更新教师的教学理念 新课程的核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的训练和掌握，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，同时这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的全部，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若教师能围绕知识点开展一些学生参与的活动，如引导学生动手进行一些生物实验、搜集资料开展辩论等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。 二、倡导自主、合作和探究学习 传统的以“讲授”为主的单一、被动、陈旧式的教学方式和学习方式已严重制约着课堂教学改革，新课程标准要求我们必须向现代化的教学方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习便成为课改的核心任务和终极目标。 笔者认为，学习方式转变主要应从两方面入手，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、无认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习和合作性学习，实现学习方式的多样化已成为当务之急。 1、自主学习是自己做主、自我决定的学习，是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的，学习是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。 2、合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即营造一种“双赢”的境界，促进自己和他人的学习任务得到最大限度的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。 3、探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题——解决问题的过程。 三、利用巧妙比喻，使抽象问题形象化 高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力,善于把抽象内容形象化。例如在介绍dna的分子结构时可以把dna分子与螺旋楼梯进行类比,把dna的主链比作楼梯的扶手的话,那么dna分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物,学生理解起来就非常容易了。 四、加强生物与其他学科的知识联系 各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系,本来就是研究同一事物的不同方面,将相关学科知识渗透进教学中,可加深学生对知识的理解,培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。如内环境稳态的维持中,正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的?这就需结合相关化学知识(强碱弱酸盐与碳酸的性质)来理解。在计算遗传病的发展概率中,常常用到数学中的加法原则与乘法原则,数学中对该知识的学习滞后,因此,教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响,涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同,使之能到达的水层深度不同,这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时,地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。 五、运用多种教学手段，丰富课堂教学 在课堂上适当采用多媒体课件,展示一些照片、动画和视频材料,把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、