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读《少年闰土》 质疑有感 ??????????????????????? 河南驻马店高新区 韩丽娟 ? 语文课程标准指出：学起于思，思源于疑！创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动，儿童的好奇心、求知欲很强，想象丰富，挖掘和利用他们这方面的潜能，从小培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径之一。 于是，我下决心放手让学生自主读书，主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，鼓励学生大胆质疑，允许学生对文章进行多元解读，不唯书，不唯师，敢于发表自己独特见解，提高创新能力。但对于农村的教师和学生来说，质疑，想说爱你实在是不容易。 引导观察插图，初试质疑 例如在执教人教版第十一册课文《少年闰土》时，鼓励学生大胆质疑，我向学生表态：“今后韩老师不怕被你们问倒，我把回答大家提出的问题看成是提高自身修养的机会。” ? ?在引导学生自主感悟、汇报收获、交流解疑的过程中，同学们对课文插图，提出了这样的问题： （1）、78页“我”和闰土的插图是冬天的场景，树上怎么会有花开呢？ （2）、 76页的插图上，月下看瓜刺猹的少年一定是闰土吗？如果是，78页的插图中，闰土的辫子哪里去了？ ? 先听听同学们的看法！第一个问题，大部分学生认为：冬天也有树开花，至于什么花，说不出来。对于农村的孩子来说，生活经验中冬天的树一律都是光秃秃的。 ??? 如果不是我老家院子里种过一棵梅花树，我一时半会也想不起来。我并没有直接告诉孩子们，而是适时点拨：“即使我们在冬天没见过树开花，从以前学习过的知识点里面，能找出依据来吗？” ?? 这时胆小的魏雪严怯怯的说：“四年级日积月累上好像说过“正月梅花香又香……十二月腊梅雪里埋”。 ?? “墙角数枝梅，凌寒独自开。”宋红超同学自言自语道“从这首诗里断定冬天梅花开放！” ??? 同学们恍然大悟。看来，从书本上得到的知识还是印象不深，纸上得来总觉浅，知识来源于生活。 ?? 第二个问题，通过大家细心观察，结合文本，赞成月下刺猹的少年就是闰土的居多，理由是（1）“我”只在小时候见过闰土一面，三十年后的回忆只能再现闰土当年的外貌特征，（2）闰土到鲁迅家管祭器是冬天，可能为了干活时方便，他把辫子缠在头上裹到帽子里去了；当然一小部分学生保留自己的观点：认为月下刺猹的少年是鲁迅根据闰土的讲解，想像出来的一个形象，可能有闰土的影子，但不一定就是闰土。 （3）、谈到“辫子”！有同学说：闰土有辫子，“我”小时候也该有，“我”就是鲁迅吗如果是，在84页成年人的他，怎么没有辫子了呢？？ 学生能前后联系文本提出问题，这到底是语文课还是历史课，我真有点苦笑不得！但转念一想，如果教师对学生的质疑轻易否定或置之不理，将压抑学生的积极性，影响质疑问难的作用。于是，我没有急于表态，告诉大家让课余查找资料或咨询村中老年人，再交流看法。 虽然农村学生占了全国学生总数的63、7%，但是和城市学生相比，农村的孩子视野很窄，学校、家庭均无任何藏书，无资料可查；学校里没有计算机，信息技术课无从谈起，他们和本课的 “我”一样，也只能看见院子里高墙上四角的天空。最后只是从五年级《品德与社会》66页了解到：南京临时政府成立后，废除了旧的封建传统，发布命令：男子一律剪掉作为清王朝臣民象征的辫子。 既然学生提出的问题得不到解决，教师总不能置之不理吧？说实话本人对清朝的辫子问题也知之甚少，不得不上网查找相关资料，然后通过清代发辫的由来、发辫的制度、发辫的规格、族群象征和历史意义等，给学生进行补充说明，以满足学生的求知欲。 爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要！”在别人看来，以上学生质疑的既不是本课的重点，也不是难点，甚至可以说是一些细枝末节，但对我的学生乃至于我的课堂教学来说，无疑是一大进步。因为大量的工具书充斥孩子的思维空间时，孩子们的质疑有时也会苍白起来，问题偏激却有时毫无价值。这时，我才体会到：培养学生质疑，不仅需要一个过程，更离不开老师耐心而执着的引导。 二、深入理解课文，再试质疑： 学生对本课的重点，难点没有问题可质疑，只能说明教师的教学方法和手段有问题，引导不到位。第二节课，我鼓励学生挖掘文本深层次的含义，尤其多提一些让同学和教师必须通过查找资料才能完成的问题，。 学生再次品读感悟，提出：（1）文本中的“我”就是鲁迅吗？ 学生们一致认为“我“就是鲁迅，这种理解在意料之中，小学生的视野毕竟不开阔。这时作为教师只能向大家点拨：文中的“我”是鲁迅虚构的主人公，虽然有很多鲁迅的影子，但不能说主人公就是鲁迅。小说《故乡》是以鲁迅的故乡绍兴为背景，以鲁迅自己的真实故事为素材创作的自传体小说。今后我们阅读小说的时候，不要把作品中的“我“当成作者。 （2）课文两