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申报职称论文进职称论文： 关于国家级精品课程的建设与申报——— 基于评审指标体系变化的分析 摘要：国家级精品课程建设是实施高等教育教学质量工程的重要举措。认真研读指标体系，准确把握其内涵，对于深化专业建设与课程改革意义重大。国家级精品课程建设要处理好认识与实践、宏观与微观、申报与建设的关系；要从职业岗位入手，规划设计课程体系，制定新的课程标准，设计好说课方案；在教学队伍建设方面要保证教师职称结构的合理性；网络资源建设要内容丰富、使用方便快捷；从教学内容的选取、序化、表现形式等方面总结提炼课程的特色与创新。 关键词：国家级精品课程；建设；评审指标体系；变化 国家级精品课程评审指标体系是专家评审精品课程的标准，也是国家推进课程建设的导向与标尺。认真研读国家级精品课程评审指标体系，准确把握其精神内涵，不仅有利于各级各类精品课程的建设与申报，而且对于深化专业课程体系改革从而构建具有高职特色的教学模式发挥着重要的指导作用。 一、国家级精品课程评审指标体系的变化 （一）评审说明的变化 1.评审指标体系制定的政策依据没有变化 国家级精品课程评审指标体系制定的依据仍然是教高〔2006〕16号文件和教高〔2003〕1号文件。因此，准确把握国家级精品课程的内涵与建设要求，认真学习评审指标体系制定的政策依据，仍然是精品课程建设的首要任务。 2.精品课程的评审依据载体化 2008年精品课程评审方案（以下简称方案）对精品课程内涵与建设标准的描述不是文字描述，而是进一步载体化、有形化。方案中指出，对于精品课程的建设者来说重点要做好以下三项工作，（1）填制好《2008年度高职高专国家精品课程申报表》；（2）录制好课程整体设计介绍录像（不超过40分钟），以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明；（3）录制好课程教学录像（不超过15分钟）。 无论从评审专家还是从课程建设的角度来分析，2008年方案操作性更强，而且2008年方案中没有了评审课程的侧重领域和本评审指标主要“针对专业课程，特别是含有实践环节的专业课程制定。其他课程可参照执行”的说明。 （二）评审指标内涵的变化 对比分析2007年与2008年两个方案的评审指标内涵，发现新的评审指标发生了如下变化： 1.一级指标由5+1调整为6+1 2008方案中新增了1个一级指标，即课程设置。一级指标的内涵表述也做了修改，将第四个一级指标由原来的“实践教学”修改为“实践条件”。在特色及政策支持中将“专家依据《2007年度“高职高专国家精品课程”申报表》5-1中所报特色和创新点打分”修改为“特色与创新”；将“所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力”修改为“学校对精品课程建设的政策支持与措施”。 2.15个二级指标的内涵做了较大调整 二级指标增加了课程定位、课程设计，取消了录像资料评价，将原方案中教学效果的3个二级指标调整为教学评价与社会评价两个指标；取消了教学队伍中的第三个二级指标，即教学改革与实践，将其内容融合于主讲教师的指标内涵中；取消了原方案教学内容中的二级指标即教材及相关资料，将其相关内容调整到教学内容中二级指标的第三个指标，即表现形式。 3.调整了评审分值的分配 （1）评审指标和特色与政策支持分值的比例由原方案的80%∶20%调整为90%∶10%，即增加了评审指标的分值，减小了特色与政策支持的分值。 （2）在对二级指标的分值分配中，教学模式由原来的10分调整为8分，教学方法由原来的9分调整为6分，教学手段由原来的3分调整为6分，网络教学环境由原来的3分调整为5分，主讲教师由原来的5分调整为10分，教学队伍结构由原来的7分调整为10分。 二、国家级精品课程评审的新要求 （一）更加注重从宏观与微观结合的角度开展课程改革 2008方案中新增课程设置一级指标并把此指标放在首要位置，而且在评审依据中增加了“课程整体设计介绍录像”，就充分说明了这一改革趋势。2008年方案的评审指标体系改革导向非常明确，就是要构建具有高职特色、符合高职学生培养目标要求的新型课程体系，即工作导向系统化课程。这充分说明，精品课程建设不能仅仅停留在课程本身，必须从职业岗位所需完成的工作任务出发，按照职业工作流程对原有专业课程体系进行知识的解构与重构，围绕完成职业工作任务的规划设计微观课程。 （二）教学内容更加注重选取、排序与表现形式的建设 如果说专业课程体系是从职业岗位完成所需要的工作任务的职业逻辑出发构建课程体系的话，那么一门精品课程的教学内容就应该从本门课程所承担的培养学生完成阶段任务所需要的知识、能力与素质角度去构建和设计，而且在设计上注重方法、完成工作任务能力的培养。在教学内容的选取上，无论是宏观的专业课程体系，还是微观的课程体系，都是从职业角度，即完成职业工作任务的角度去选取构建的。因