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教学设计语言与课堂用语的转化 　　【摘要】：近代教育家第斯多惠曾经说过：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，教师的教学用语对学生的影响极为深远，学生学习效率的高低、一堂课成功与否，教师的课堂用语显得尤为重要。 　　【关键词】：教学设计课堂用语年龄特征 　　“结合我们以前学过的有关北京的课文，说说假如你去了北京，你最想到哪儿去看看？” 　　“小朋友们，我们已经学过了《北京》，《我们成功了》和《北京亮起来了》这些课文，对北京也有了不少的了解，现在如果让你坐上去北京的列车，你最想到哪儿看看？” 　　这两个相似的问题，你看出了什么？是的，前一句是教学设计用语，而后一句是课堂用语。 　　一直从教中段的语文，一下子转到了低年级还真有些不习惯，这些小家伙们上课注意力经常不集中，总让我火冒三丈。细究原因，才发现问题出在自己这里，我还没有从中段的教师转型到低段的教师。于是我把自己在转型过程中的经历整理了一下，以期对在转型过程中的老师有所帮助。 　　教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计通过教学设计用语体现出来，那么何为教学设计用语呢？那就是把你的设计思想落实，展现给大家看的文字，即是书面的理论的。而课堂用语则是教学设计用语的实践。简单来讲就是把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言。那么在理论与实践的转化过程中我们该注意些什么呢？ 　　一、遵循学生的年龄特点 　　（一）课堂用语的语气 　　语言丰富多采是语文课堂语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，课堂语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，课堂语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。 　　低年级教师说话需要温柔亲切：往往开头带以“小朋友们……”，而我从四年级到低年级的时候就因为这个闹过一个笑话：自己本身是一个不会撒娇的女生，教学四年级时觉得正合适。转入二年级时，了解我的原办公室老师开玩笑地跟我说：小俞，这回去教低年级了，可要温柔些了！于是我学着那低年级的老师叫他们为：男小朋友，女小朋友。第一节语文课，等到预备铃响起时，学生还在教室里说个不停，于是我走到门口就开始大吼：小男朋友们真不象话，还是女小朋友们乖，已经坐得端端正正了！说完，就听到路过的一位老师在“嘿嘿”地笑。我不名所以，上课了，也不好再问，等到了办公室，那位老师问我“谁是你的小男朋友？”时，才恍然大悟。从低年级到高年级的老师也曾闹过这样的笑话吧？是不是有时上课会不经意间说出“小朋友们”，而下面的“小朋友们”开始偷笑起来？这样的经历都让我认识到教师用语要遵循学生年龄特征的重要性。 　　（二）课堂用语的知识层次 　　要考虑到学生所存有的知识是否能理解。二年级上册的《识字3》是一篇传统文化与现代意识相结合的三字经，情感目标为有热爱祖国的感情，能感受祖国的伟大，对三字经这种语言形式感兴趣。其中第三行是：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”因为我们的小孩子对台湾还不熟悉，所以我收集了一些关于台湾的资料，还出示了地图，“台湾岛虽然与我们隔着海峡，离开了我们祖国妈妈很多年，可是我们相信它马上就要回归了……”正当我讲得激情澎湃的时候，一学生举手问：“回归是什么意思啊？”还没等我反应过来的时候，也有几个孩子问起来。于是我只能停下解释“回归”的意思，从而情感的体验中断。其实我在运用的时候大可以用“回来”一词。 　　学生的知识层次和年龄不同，对教师语言的接受程度也不同，教师必须从学生的特点出发，选用他们年龄和知识层次能接受的教学语言。或用生动形象的趣味性的语言，或用科学性、逻辑性、启发性和创造性强的语言。总之，课堂语言要视具体情况细加斟酌、选择。 　　二、根据课文的魅力 　　语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的课堂语言。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。 　　例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。