如何设计实用的“生物导学案”.docVIP

如何设计实用的“生物导学案” 　　一、背景 　　自2006年起，南京市义务教育初中阶段的生物学科为考查科目，课程结束时组织全市的统一测试，生物考查满分20分，考查成绩带入下一年初三中考总成绩，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。2007年9月起，我校生物备课组开始实施“学案导学”的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”，学生的课堂学习效率大大提高。 　　二、“导学案”的设计思路 　　学案导学是以学案为载体，以导学为方法，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。《初中生物新课程标准》提出“面向全体学生”的课程理念，充分肯定了学生主体地位的重要性，要求教师做到尊重每一个学生，因材施教，满足不同层次学生的需求。因此，在设计“导学案”的时候，我们必须转变观念，把学生放在第一位，从学生的角度考虑问题，设计适合学生探究与学习的“导学案”。 　　1．明确的学习目标——我要学什么 　　新教材的每一节开头都有“本节目标”，这是学生学习的方向，如何让学生按照正确的方向学习，从而达到目标？我们在制定“导学案”目标时，在教材“本节目标”的大方向下，要考虑目标是否具体而符合学情，把大目标细化成小目标是可行的方法。 　　例如：第15章第一节DNA是主要的遗传物质 　　在深入研究教材之后，我们把一节的学习目标细化成多个知识点，有时还要补充相关联的知识点，目的就是要让学生学得轻松而流畅。明确了“导学案”的设计方向，根据学情“量体裁衣”，当学生在学习过程中达成一个个小目标，逐渐增强了学习积极性，就可使整节课的大目标得以顺利实现。 　　2.清晰的导学线索——我如何去学 　　布鲁纳认为学习过程应该要求学生充分地发挥主动性、创造性，亲自去发现所学的知识和规律。如何促进学生形成内在的学习动机？生物学科能够通过相关的实验、科学探究、多媒体教学激发学生的学习兴趣；而对于难点较多，并且没有办法实施以上措施的教学内容，我认为要让学生学习的过程有层次递进的效果，这既符合学生的思维方式，又能够满足不同层次学生的要求。 　　例如：第15章第二节人的性状和遗传 　　学生通过5个步骤的学习，从课本的基础知识点延伸到中考的考点要求，练习的难度逐步加大，思维活动不断深入，在自学与小组合作中及时纠正错误，所谓的难点已经没那么可怕了！ 　　一条清晰的导学线索，将教材中的学习内容与拓展内容处理成阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，不仅能引导学生层层深入地理解教材，更能让学生在平时的课堂学习中达到中考考点要求。 　　3.从书本走出来——我学到了更多 　　许多教师在课堂教学中，需要补充大量课外知识给学生，如何让课堂既生动又达到预期的效果？我认为要将书本之外的信息拿来为课内知识点服务，让学生在了解课外知识的同时，强化课本中的知识点。 　　例如：第17章动物的行为 　　难点：区别先天性行为和后天性行为 　　学生先观察图片《啄木鸟啄食虫子》，观看视频《乌鸦吃核桃》（介绍了乌鸦在城市中生活，通过后天生活经验的积累，掌握了在有红绿灯的十字路口吃核桃仁的本领），再思考“导学案”中的相关问题： 　　（1）图片中的动物行为都是（答案：觅食行为）；（2）啄木鸟啄食虫子和乌鸦吃核桃有什么不同？啄木鸟的觅食行为是生来就有的，属于行为，而乌鸦吃核桃是后天积累生活经验形成的，属于行为。（答案：先天性、后天性） 　　设计“导学案”时，以课本内的知识作为基础，用课本外的信息作为补充，不仅让“导学案”完全贴切课堂教学内容；还让学生在使用“导学案”时感到内容丰富，更具有科学性，使课堂学习更加充实。 　　4.及时的课堂反馈——我学会了多少 　　“导学案”在课堂上的充分使用，最直观的优势就是能够让学生在“自主学习”的环节中解决容易的问题，在教师的引导下边学边练，通过几道经典题目的练习反馈，就能够让学生检验学习效果如何。 　　例如：第18章免疫 　　学生对难点“特异性免疫”中强调的两个名词：抗原、抗体的概念和特点混淆不清。在“导学案”的课堂反馈中可以这样处理： 　　病例分析： 　　（1）上图中的①在传染学上称为__________，在免疫学上称为__________；（答案：病原体；抗原） 　　（2）上图中的②在免疫学上称为__________，它是由__________细胞产生的，②一旦产生，__________（会/不会）消失。（答案：抗体；免疫；不会） 　　练习与反馈的恰当结合，让每一个学生都“动”起来，并让学生清晰地认识到自己本节课对知识点的掌握情况如何，能够有效地激发学生的学习动机。 　　三、小结 　　通过亲身体验与尝试，我认为，设计实用的“导学案”是一个新的挑战，它需要将教材、课件、课外资料有效整合，是备课过程中的重要环节，