江苏省响水中学高一语文《我与地坛 》教案（苏教版）（必修2）.docVIP

教学目标： 1.理解、评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的哲理性感悟； 2.体会课文景物描写的特点，领会语言特色。 教学重点： 1.理解史铁生对“生命”和“欲望”的哲理性感悟； 2.体会课文景物描写的特点，赏析作者语言。 教学难点：理解评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的感悟。 教学方法：教授法，诵读法，讨论法。 课型：教读课 课时：2课时 教具：自作powerpoint课件 教学步骤： 第一课时 教学要点： 1.理解课文对“生命”和“苦难”的感悟的内容。 2.把握课文景物描写的特点，领会语言特色。 二、导入： （电脑显示“贝多芬”的图片） 同学们一定知道这贝多芬《命运交想曲》当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天洋溢着一种抗争命运的激情《我与地坛》1530年，是明清两帝祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。曾经一度荒芜，后来政府修葺整理为地坛公园，现为北京市文物保护单位。 地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一格。从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄“天南地北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观念和象征传说够思设计的。地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。 （电脑显示地坛公园的图片。） 五、阅读第一部分回答 1．阅读课文，说说作者如何把他和地坛联系起来的？ ①作者是怎样去的？作者“总是”去？“可以逃避一个世界的另一个世界”他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。”作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解？一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而，同病相怜。 朱红淡褪 柏树苍幽 草藤茂盛 高墙坍圮 雕栏散落 残阳 正红 废园 沉静 蜂飞 蚁动 瓢虫升空 蝉脱 露珠滚动 草木竞相生长 ↓ ↓ 古旧 荒芜 →→→特点←←← 生生不息 ↓ 荒芜但并不衰败 明确：园子无人看管，大部分都沉寂，犹如无人烟的原野。但地坛里的卑微的草木昆虫，并不介意所居之地的荒芜，仍然按照自己的生活方式顺其自然地活着，正因为有他们的存在，地坛拥有了丰富的生命意蕴，因此荒芜但并不衰败。 3.作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：关于死的事；为什么要出生；怎样活。 结论：一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 概括为：生是一个不可以辩论的问题，而死也是一件不必急于求成的事。 （既然生不由自己决定，死也不该由自己决定。所以，我虽然双腿残废了，但不应该消极，而要顺其自然地活下去。） 4.作者解决了生和死的问题，可是他还有一个问题，那是什么问题？ 明确：怎样活。 ①全班同学朗诵六个“譬如”句，概括景物特点。 （电脑显示）落日灿烂 雨燕高歌 孩子的脚印、苍黑的古柏 草木泥土的气味、落叶的味道六个“譬如”，从的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道可以感受到对生命的热爱。 （电脑显示）地坛 肆意雕琢 不能改变 身残志坚 我 身体残疾 精神不变 第二课时 教学要点：继续赏析课文，理解作者对“欲望”的体会。 一、阅读第二部分回答。 1.写作给作者带来哪些快乐与痛苦？他又想到什么？（用原文回答） （电脑显示）高兴 整整一宿高兴得没合眼 中魔 想写得更多 想得到别人的肯定 →→ 欲望 恐慌 担心文思枯竭 悟出道理：人真正的名字：欲望。 2.作者如何看待欲望？ 明确：人性的本质就是欲望。消灭欲望，也就消灭了人性。历史上，人类的进步是很多欲望推动的，但灾祸不少也是欲望造成的。因此，它既是“罪孽”，又是“福祉”。 二、讨论思考： （学生的答案可能丰富多彩，让他们畅所欲言，然后教师总结。） 1.学完这篇课文后，同学们对人生、苦难有没有新的感受？请结合生活实际，谈谈你对生活、苦难之间的理解。 明确：有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦