高中地理教学开展因材施教的探讨——关于福建省长乐市初中地理学习状况的调查及思考.pdfVIP

第一部分前 言 一、国内外对因材施教的研究综述 因材施教，在现代汉语词典中解释为：“针对学习的人的能力、性格、志 趣等具体情况实行不同的教育。“”在现代教学中，我们往往又称之为教学个性 化或个性化教学。 古今中外的教育学家历来重视因材施教。孔子是中国古代伟大的教育家和 教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的 影响。孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。“1这 是对因材施教最为朴素的表述。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方 面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教 育自争作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生 的关系和同学关系等，是世界教育史上第一部教育专著。在《学记》中有语： “今之教者，呻其占毕．多其讯言，及于数进而不顾其安。使人不由其诚，人 不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。……教之不刑，其此之由乎l“”认为教 育的不成功，很大程度归究于没实行因材施教。 在西方国家，同样提倡教育应做到园材施教。如古希腊哲学家苏格拉底 (Socrates)的“产婆术”就是因材施教的一个典范。苏格拉底的“产婆术” 基本上分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个 必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”。否则他不可能学到真知。 第二步叫定义。在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。， 第三步称助产术．引导学生自己进行思索。自己得出结论，正如苏格拉底自己 所说，他虽无知，却能帮助别人获得知识，好像他的母亲是一个助产婆一样， 虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新的生命诞生。同时代的亚里斯多德 (Aristotle)也注意到了儿童心理发展的特点，主张按照儿童心理发展的规 律对儿童进行分阶段教育．很多著名的思想家在他们的著作中均或多或少地提 Amos Comenius)的《大教学论》 出因材施教的教育思想．如夸美纽斯(Johann Rousseau) 中强调教育要遵循人的自然发展的原则。卢梭(Jean--Jacques 的《爱弥尔》强调人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，让儿童 在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至远离社会影响的教育才越是好的教 Heinrich 育。裴斯泰洛齐(Johann Pestalozzi)主张教育要遵循自然t教育者 对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展．并把这种发展 引向正确的道路。洛克(Jon Locke)的“白板说”认为人类之所以千差万别， 便是由于教育之故。近现代有较大影响的两位教育学家——德国的赫尔巴特 Friedrich (Johann Herbart)和美国的杜威(John Dewey)更是重视因材施 教，赫尔巴特主张根据学生的兴趣开展教育活动，杜威主张表现个性和培养个 性。对我国教育学有较大影响的前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基和赞科夫也 非常重视因材施教。苏霍姆林斯基认为世界上没有才能的人是没有的，问题在 于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发 展提供充分的条件和正确引导：同样赞科夫认为．当教师把每一个学生都理解 为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的 时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 现代的中国不少教育家和教育工作者也是非常重视因材施教。如著名的人 民教育家陶行知认为，培养、教育人就像培育种花木一样，首先要认识花木的 特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，人像树木一样，要使他们尽 量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。 黄炎培把“谋个性之发展”列为其职业教育理论的首要目的。陈鹤琴提到没有 教不好的学生，只有不会教的老师，虽然此话引来很大的争议，却道出了因材 施教的重要性。当代教育家叶澜教授认为要把差异看成是教育财富，而不是教 育的