基于“工作过程系统化”的《数控编程与加工》课程开发.pdfVIP

科技信息 职教与成教 基于 “工作边程系统化的 《数控编程与力盯[》课程开发 齐齐哈尔职业学院 谢伟东 杨翠丽 [摘 要]课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。本文以《数控编程与加工》课程开发为背景，介绍了 基于 “工作过程系统化”课程开发的基本流程、行动领域分析、学习 目标、情境设计、教学方法与手段、考核与评价。 [关键词]工作过程系统化 课程开发 情境设计 传统的高等职业教育教学中注重教学大纲中列举的内容 ，在课堂 境 (工作任务分析与学习领域转换，行动领域归纳与学习情境设计，在 上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。注重 “教师讲，学生 课程开发时要平行推进)。课程开发工作的起点是市场调研，经过人才 昕”，这种教学形式使学生被动地适应教师的计划，被动地接受 “僵硬” 培养模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审、学 的知识，随着社会的发展，已经不能适应社会对高技能人才培养的需 习领域开发分析、教学计划开发制定、学习领域与学习情境设计等环 求，因此 目前在高等职业教育领域都在研究和学习运用各种新型的职 节，最后确定课程标准体系。 业教育理论及方法，其中基于 工“作过程系统化”课程体系的构建，对高 三、《数控编程与加工》课程开发 等职业教育人才培养的作用尤为显著。 《数控编程与加工》课程是数控技术专业的一门核心专业课程，是 一 、 基于 “工作过程系统化”课程一些相关解释 基于 工“作过程系统化”的模式开发的一门 “学习领域课程”。 基于 “工作过程系统化”的课程不是指向学科 ，而是来 自职业行动 (一)行动领域分析 领域里的工作过程。工作过程是个体 “为完成某项工作任务并获得工作 从业人员首先通过阅读机械加工工程图纸，根据机械加工现场的 成果而进行的一个完整的工作程序”。 工艺装备，确定加工工艺方案，进而选择刀具；根据数控系统进行编程 ； 二、基于 “工作过程系统化”课程开发基本流程 进行现场对刀加工。 (二)学习 目标 培养学生熟悉机械加工生产现场数控设备型号与功能；熟悉数控 系统的编程与使用方法；掌握以数控车床和铣床、加工中心为工艺装备 的工艺设计及数控加工程序编制方法；掌握数控车床和铣床、加工中心 为工艺装备的操作方法；培养学生分析生产实际问题和解决实际问题 的能力；培养学生的团队协作 、勇于创新、敬业乐业的工作作风。 (三)情境设计 一 个学习领域由多个学习情境组成，一个学习情境的载体可以是 一 个案例，也可以是一个项 目，或一件产品，载体的选取与确定至关重 要，一个学习领域的多个学习情境载体之间的关系可以是平行的、递进 巨回 匝圈 臣圃 的也可以是互相包容的，情境的设计要符合认知规律，即本着由浅人 图 1 深、由简到繁、循序渐进的原则，本学习领域 (课程)开发设计如下表，学 工作任务分析与确定——职业行动领域——学习领域——学习情 习情境的载体是工件。 学习领域(课程)