基于“结构-功能”互补的英语教学模式研究.pdfVIP

， j 芗聚焦长三角 · 上海徐汇专辑 · 基于 “结构一l1】能’’互 的英语教学模式研究 王小平 “结构一功能”互补教学模式的核心是 “结构法”与 “功能 际上已超出了语言本身 ，是创造性运用语言知识 、技能的结 法”的优势互补，即在肯定结构法与功能法优点的基础上，将 果，这样学生因此而获得创造性的才干，树立创造意识 ，为今 这些优点结合，即将结构法的严谨和准确与功能法的活泼、 后可持续学习打下牢固的基础。第五，养成用英语思考的习 融洽、自然和宽容相结合。具体说来 ，“结构法”与 “功能法”的 惯。我们根据 “结构一功能”互补教学理念，通过创设展现实 互补结合有二层涵义 ：一是教学内容的互补。即把结构法关 际生活的情境以及大量运用直观媒体 ，再配以生动活泼的教 注的语法 、句型等语言结构内容与功能法关注的语言交流、 学方法，如角色扮演、全身反应法(TPR)等，使学生在语言习得的 语言的功能等内容进行整合，既注重语言结构又注重语言的 过程中减少了用汉语思考转换的时间，巧妙地避免过多汉语的 语用功能。二是教学方法的互补，即从两种不同的教学方法 介入，压缩了汉语内部语言的活动过程而加快了英语 内部言 或技巧出发，探讨方法上的结合。结构法的教学方法是利用 语的活动，使语言的意义与表达直接对应起来。 行为主义的理论培养学生的口语流利程度和对语言知识的 二、“结构一功能”互补的教学过程序列 记忆，让学生对所学语言的输出能达到相当的熟练程度。而 我们初步形成了 “结构一功能”互补的英语教学操作序 功能法的教学方法则是让学生在交际，交流的过程中自然而 列 ，即呈现知识——机械性操练——意义性操练——交际性 然的习得语言，不用机械性重复和强化操练。结构法与功能 操练等阶段。此外，根据结构法与功能法在教学中的结合方 法的结合形式在不同的课堂、不同的教学内容中是不同的。 式 ，我们把教学过程大致区分为四种：第一种 ，结构法在前 ， 一 、 “结构一功能”互补的教学 目标 功能法在后。这是一种典型的3p教学，即presentation(知识 根据基于 “结构一功能”互补的教学理念，我们在小学英 呈现)，practice(操练)，production(自产)。总体上讲这种结合 语教学中提出了五大教学 目标 ：第一，语言知识与技能。语言 形式是先用结构法进行机械性操练，然后进行结构法与功能 的知识与技能指的是构成语言基本要素的知识，如英语的字 法的过渡意义型操练，最后进行功能法的情景性学习。第二 母与书写规范，正确的语音、语调，认读与拼写单词，认读与 种，功能法在前 ，结构法在后。这种形式的主要特点是教师先 理解所学的句型及其含义，掌握字词的用法 ，学习英语对话 以交际或展示情景的方式带领学生学习教学内容 ，如单词， 并能进行实际运用。第二，语用能力。语用能力是对所掌握的 句型，语篇等。让学生在最 自然的语言环境中逐渐习得语言， 英语的交际运用，是语言规则和语用规则相结合而形成的言 最后以结构法加以巩固、熟练。第三种，结构法与功能法并 语行为的能力，只有重视语用能力的培养 ，学生才可以习得 进。这种形式又可以分为两类，一类是功能在明，结构在暗。 真正意义上的语言。第三，增进交往能力。交际法突出了交往 这种教学的特点是新鲜有趣，能够将学生的注意力从干瘪的 活动在教学中的作用。在英语教学中，师生之间、学生与学生 教学内容全部吸引到游戏中来，让学生感觉到有表达的渴 之间，包括课内与课外的交往使彼此相互交流、相互模仿、相 望 ，让学生跨越学习语法或单词的层面，将表达