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从“一题多解”角度浅谈培养学生的探索精神 数学一班 刘珊珊 教师在数学教学中不仅要让学生获得新的知识,更重要的是如何利用数学的学科优势培养学生的探索精神。一题多解是培养学生探索能力的有效途径之一。 在教学中训练学生一题多解，克服思维定势的影响，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析问题、解决问题，可以激发学生去探索和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而有利于增强其应变能力，提高发散思维能力。在教学过程中,通过一题多解的表现形式对于培养学生数学兴趣、拓宽学生解题思路、克服思维定势、培养发散性思维的创造能力起着不可估量的作用。下面是我在一题多解中促学生自主探索的做法。 一、巧设提问诱发一题多解 学生学习的实质是在教师的启迪下自主探索建构的过程。解题时巧设问题，如“这题还有别的解法吗？”　“如果……会怎样？”等势必扩大学生思考的范围，拓宽学生解决问题的视野，促使学生开动脑筋，更深入地思考，去发现解决问题的新思路、新途径。 这道题写在黑板上后，同学们兴致勃勃的思考起来，五分钟过去了班里大部分同学都做完了，放下笔静静的等待我的检查。这时，我抽查了一部分同学，它们的做法，几乎都一致方法如下图一：3×3+4×6=33（平方米） 当同学们都以为大功告成并等待我表扬时，我说：“这道题还有其他解法吗？开动起你们的脑筋，老师相信你们。”我说完后，同学们又陷入沉思，接下来，同学们在经过思考后又得到以下几种方法： 方法一 方法二 方法三 方法四 数学科的解题，不能给学生条条框框，一板一眼的解题，这样会不知不觉的抹杀他们一些珍贵的幻想，让他始终嚼过的东西，会让他失去对数学的探索兴趣。 二、引导操作诱发一题多解 “儿童的智慧在他们的指尖上。”心理学实验也证明：认知的发生和发展是通过人的活动来实现的。因此，解题时要结合题中情节引导学生进行一些操作活动，让学生在真实、具体和有趣的操作情境中丰富感知，在身临其境中得到启发，激活思维，从而探求一题的多种解法。 在上题的活动中，我也动手让同学们自己动手画一画，结果出现未预想到的“移补”的方法解题。在预先备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生应用了“移补”的方法，如图所示 想法很奇特，是预料之外的。虽然是因为数据的偶然性，但这种方法用起来比较简便，予以鼓励。 总之，培养学生探究精神是课改所提倡的一种学习方式，也是每位教师必须努力探索和积极参与的一种教学方式，在教学中应培养学生的探究兴趣，为学生提供探究的材料，让学生拓展探究的空间，使学生的主体精神意识得以培养。