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《初中课堂教学中有效性提问的探究》 课题研究总结 南昌市育新学校　　骆文娟 我校《初中课堂教学中有效性提问的探究》的课题于２０１０年９月获得立项，从２０１０年９月开始实施，至２０１２年３月，在上级教育部门和有关专家的指导下，通过课题组全体成员的共同努力，已完成各阶段的研究与实践任务，取得较好成效。现总结如下： 一．课题研究的背景及意义 目前，初中数学课堂教师提问有效性的现状不容乐观，多数教师存在为问而问（重形式轻实效）、提问频繁而随意（重数量，轻质量）、满堂问答、集体问答（重提问，轻反馈）。针对上述问题，一年前我进行了一项关于教师课堂提问有效性的调查，根据学生反馈，发现教师课堂上所提的46％的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；36％的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等的无效提问；只有18％的问题具有探究和指导意义的问题。 国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。 因此增强课堂提问的有效性，就是最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。 二、课题研究的基本情况 ▲课题研究的目标 1、通过研究，全面认识初中数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。?3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出初中数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 4、通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。? 5、通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。? 6、提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。 ▲课题研究的内容 本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。 (一)从教学法的角度探究 1、精心设计问点 （1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。 （2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。 （3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。 创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。 （4）抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。让学生找出两者之间的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。 2、把握提问火候。 课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。 3、选好提问方式 提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。 提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止…… 4、及时给予反馈 有的数学教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学