非严谨性语言对提高《科学》课堂教学效果的作用.docVIP

直观性直观性语言化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，提高学生的学习积极性。直观性原则，是指在教学中教师通过各种途径和方式，丰富学生的感性经验，形成对所学事物的生动的表象，帮助学生进行抽象思维，从而正确理解书本知识。该原则是根据学生掌握知识、认识客观世界的规律提出的。学生掌握知识从感知开始，感性的、生动形象的知识有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。贯彻直观性原则要求根据教学内容和学生的年龄特征把直观与必要的讲解结合起来运用直观语言所谓直观性语言，就是指生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受的语言直观性语言化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，提高学生的学习积极性。①首先在黑板上画一个凸透镜，并分别在4倍焦距，3倍焦距，2倍焦距，1.5倍焦距，1.2倍焦距处画上相同的物（物在凸透镜的左侧）。之后让学生根据已知的成像特点分别做出对应的像（正确表示包括像距及像的相对大小--见下图）。然后拿一与物等长的粉笔从4倍焦距处依次移到3倍焦距，2倍焦距处，然后让学生观察依据已知的成像规律做出的对应像并注意观察像的大小的变化及物像之间距离的变化。再引导学生想象：像在前面跑物在后面追——小孩（像）在前面跑大人（物）在后面追——俩人越来越近——物像间距离越来越小。同样再拿粉笔作为物从2倍焦距处依次移动到1.5倍焦距，1.2倍焦距处，然后同样让学生观察依据已知的成像规律画出的对应像并注意看像的大小的变化及物像之间距离的变化。同样再引导学生想象：像在前面跑物在后面追——大人（像）在前面跑小孩（物）在后面追——俩人越来越远——物像间距离越来越大。初步小结：物与像比，谁大谁跑的快——物像移动距离问题；物像间距离变化要看是大人追小孩（物像间距离变小）还是小孩追大人（物像间距离变大）。进而总结出：物距和像距比谁更小谁（物和像）就越小，谁更大谁（物和像）就越大——物像相对大小问题；像与物移动方向相同，且物距和像距比谁更小谁（物和像）移动得就越慢，谁更大谁（物和像）移动得就越快——物像移动方向及快慢问题。最后加强总结：像距大于物距，像比物大；像距小于物距，像比物小。物距越接近2倍焦距，物像间距离越小；物距越远离2倍焦距，物像间距离越大；当物距等于2倍焦距时，物像间距离最小——物像间距离变化问题。 凸透镜成像示意图： 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 教学思路流程图： zuochu ②另一个班级按照常规教学方法讲解并给出结论。在之后的练习中，发现两种教学语言（通过拟人化教学语言得出特殊结论与常规性教学语言得出结论）运用的不同导致学生的接受程度存在较大差异（见附录一） 课后问卷测验发现学生答题正确率的对比数据（如表1）发现：①对单纯考察像距或像的大小随物距的变化情况（如1，2）自变量只有一个“物距”，所以只要熟悉凸透镜成像特点便均可利用“物距减小像距增大，像也变大”这一结论解题。故两组答题情况差异不大。②第3与第4题因为物距变化的同时像距也变化，两者同时变化共同导致物像间距离发生变化，有“两重”自变量（第一重物距，第二重像距），涉及两个动态物体（物与像），对于接受常规教学的学生由于单靠记结论很难灵活运用而导致解题正确率不高。而接受“拟人化”教学语言的学生，因直观生动的想象而最后共同得出结论，不仅知其然更知其所以然，故解题正确率明显高于对照组。 用比较法，总结改善教学语言提高教学效率的路径 笔者通过对在实际教学中运用直观性教学语言与普通语言教学效果的比较（见附录一），初步感受到了恰当地使用直观性教学语言对提高初中科学课堂教学效果的积极影响。并初步探知如何才能使自己具有恰当使用直观性教学语言的能力。 1．形象化语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。怎样才能使语言形象生动?①善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体化。②③适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜、群众口语、民间谚语、电影、故事、文学艺术语言，