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高校网络教学平台的推广研究 王雅杰，叶安丽，杜宏宇 （北京建筑工程学院现代教育技术中心 北京：100044） 【摘 要】 本文介绍了创新推广理论的基本内容，强调网络教学平台在高校的推广是一项创新。在创新推广理论 的指导下提出了北京建筑工程学院网络教学平台的推广模型，描述了在获知、说服、决策、执行和确认五个创新推广阶 段针对革新采纳者所采取的不同推广策略。最后分析了推广效果，并对网络教学平台在高校中的推广实践进行了反思。 【关键词】 创新推广理论；网络教学；网络教学平台；案例 一、创新推广理论 （一）创新推广理论的基本概念 创新推广理论（Innovation Diffusion Theory ）又译成创新传播理论、创新散布理论、创新扩散理论、革 新传播理论等。在这方面的研究中贡献最大的当首推传播学家罗杰斯（Everett M. Rogers ），他的《创新推广》 一书系统而完整地介绍了创新推广理论。罗杰斯认为，所谓创新或新事物（Innovation ）是指相对于某一个 人或某一特定社群的新想法、作法或新发明等，可以是观念、技术，也可以是物体，只要采用的个人或组 织认为它是全新的从来未接触过的事物。创新推广是指一项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定 社群成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。[1] 罗杰斯提出，一个人采纳或者拒绝创新的过程包括五个步骤，即获知、说服、决策、执行和确认五个 阶段。在对创新事物的获知和了解阶段，人们初次接触新事物，但对其知之甚少；说服阶段，对事物产生 兴趣，并寻求更多的信息；决策阶段，根据自身需求，考虑是否采纳创新的过程；实施阶段，观察或体验 创新和自己的情况相符合；确认阶段，决定大规模采纳这一创新事物。[2]创新推广理论提出了影响这一过程 的三方面因素：先决条件、决策部门特征和革新的特征，如图1 对革新成果的接受过程的阶段模型所示： 传播渠道 先决条件 1前期实践 2需求/问题 Ⅰ获知 Ⅱ说服 Ⅲ决策 Ⅳ实施 Ⅴ确认 3创新性 4社会系统的 标准 革新的特征 一直采纳 1采纳 决策部门特征 1相对优势 随后采纳 1社会经济特征 2复杂性 废止 2个人变量 3兼容性 2拒绝 一直拒绝 3交流行为 4试验性 5可观察 图1 对革新成果的接受过程的阶段模型（Rogers ）[3] 罗杰斯将采纳者分为先驱者、早期使用者、早期多数、晚期多数、迟缓者等五种不同类型。先驱者是 采用创新的先锋，但是过于快速接受创新，常显示出其喜好冒险与鲁莽的缺憾。早期使用者常具有意见领 袖的特质，其审慎的特性与领导能力对后来的采用者有决定性的影响，对于创新的推广，影响深远。早期 采用者具有的工作热诚、人际关系及影响力，使其成为担任组织内“创新媒介者”的最佳候选人。早期多 数在深思熟虑后接受创新；晚期多数是多疑的一群，在对创新的相关疑虑消除后逐渐接受成为采用者；迟 缓者则是传统、保守，非到万不得己不去采用创新的那一群人。[4] （二）创新推广的条件 20 世纪80 年代，唐纳德·伊利开始关注教育技术创新的推广与实施问题，并提出了教育技术创新推广 与实施的 8 个条件，分别是对现状的不满；用户对象所具有的知识与技能水平；充足的资源，包括资金支 持、硬件、软件及工作人员等在内；时间的保障；回报与激励；多方参与，与创新相关的各方都要参与决 策；组织中各种成员尤其是高层领导的责任感；领导能力，各种监督与管理人员应该及时给