对小学数学课程资源建设的思考.pdfVIP

l 对 小 学 数 学 课 程 资 源 建 设 的 思 考 徐 斌 (盐城市亭湖 区李灶小学 ，江苏 盐城 224050) 《数学课程标准》指 出：“数学课程资源是指依据数学课 误发生 ”，我们应确立 “错误是一种动态资源”的教学观念 ，及 程标准所开发 的各种教学材料 ．以及数学课程可以利用 的各 时捕捉那些稍纵即逝 的错误信息．并将其转变为探究问题 的 种教学资源、工具和场所。”课程资源不仅包括可见的文本形 情境 ．从而充分打破课前的预定 目标或与预定 目标巧妙对接 ， 式的物化呈现 ，而且包括课堂教学 中的动态发生 ．以及师生 把错误转化为一次新的学习契机 ．生成新 的教学过程 。以教学 内在意识形态领域的信息 “占据 ”。那么，在当前的小学数学 “平面 图形的面积 ”为例 ，由于课前没有准备充分，在揭示三角 课堂教学中 。我们该如何开发和利用课程资源 ，加强课程资 形面积计算公式时少 了 “除以2”这一步，发现 自身的错误时， 源的建设呢? 我巧抓契机 ，及时纠正。此举不仅没有失去教者的 “面子”，更 1．提高 自身素养 显教者的机智 ，同时还极大地激发了学生研究平面图形面积 教师的素养包括 自身的知识水平 、能力、教育观念 、教学 计算公式推导过程的强烈意愿 ，点燃 了他们创新 的火花 。 经验等 ，其素养的高低决定着教育教学水平的高低。如 ．“教育 4．2转化差异 观念”，它不仅制约着教师 的教学行为 ．决定着学生 的发展方 教学实践表明，学生之间的差异是客观存在的．不同的学 向和发展水平 ，而且潜移默化地影响着学生的学习观念 。再 生知识面有宽有窄 ．学习水平有高有低 ，认知能力有强有弱 。 如，“教学经验 ”，它不仅决定着教师对课堂生成细节的灵活处 差异是学生发展的前提 ，也是开展教学的基础 。面对学生间的 理，对有效学习的组织和调控 ，而且决定着教师 自身的成长方 差异，我们应正视 、承认并尊重 ，切不可搞统一要求 、一刀切 ， 向和发展前景 ，影响着教师的人生观、教育观和价值观。因此 ， 应将其作为一种教学资源来开发，应着力引导不同的智力在 作为新课程实施下的新一代数学教师，我们应积极探索 ，勤于 合作 中发挥 ．不 同的思维在交流 中碰撞 ，从而使得每个学生都 钻研 ，善于利用多种渠道 ，不断丰富 自身经验 ，提高 自身素养 ， 得到充分的发展。例 ：教学 “平行和垂直”一节 内容后 ，学生就 从而更好地为教学资源 的建设服务 。 “如何画平行线 ”的问题 ，有 的说 ：“用直尺和三角尺 间的相互 2．延伸教材内容 推移画。”有 的说 ：“用直尺的两边 画。”有 的说 ：“利用垂直线 教材是重要 的课程资源 ，在平时的课堂教学 中，我们可根 画。”等等。针对这些 “多元化的答案”，我积极引导学生进行小 据实际需要 。在充分理解教材 的基础上 。对教材进行有序的增 组讨论交流 。并指派部分学生到台前讲解具体过程 ，在此基础 减、调整、置换 ，从而使教材发挥出最大的效用。例 ：教学 “加法 上再让学生用不同的方法画一画 。本节课 的教学 中，我充分利 交换律”一节 内容时，我让学生据情境 图列出两种算式求总 用学生个体间理解 的差异 ，引导学生进行相互交流 。如此 ，既 数 ．并能举出类似的式子。此时我并没有立即引导学生概括加 尊重 了学生的个体差异，满足 了不 同学生的需求 。促使不 同的 法交换律 ．而是积极组织学生对这些算式能否成立进行逐一 学生在原有的基础上得到不 同的发展 ，又在一定程度上实现 验证 ．让学生经历 由特殊推及一般