有感历史教学中学生创新能力的培养.pdfVIP

●贵州教育 2009．7 交溶 台 有感历史教学 中 学生创新 能力 的培养 。韦建虹 (贵阳市第二十七 中学) 学生 的创新 能力 ，首先从培养创新意识开始。 奇 。有 的解释说那可能是一种原始古朴 的装饰图案； 教师不能把学生看成知识 的容器 ，更不要把 自己的观 有 的则从实用 的角度认为那些纹路也许是为 了增加 点强加于学生 。据研究发现 ：中学生 的心理特点是不 摩擦 以防滑 ；有的学生则说是为了相互 区别而作 的标 满足于教材 中的某些关于事物现象的解释(是什么)， 记 ……总之 ，问题f奇百怪 ，答案也是五花八 门。学 他们更渴望知道引起这一现象的原因(为什么)，并且 生 的兴趣被调动来 了，在寻求解答 的过程 中不时 闪现 对书本上或老师 的解释也常常会提 出疑 问或不 同的 出思维的火花 ，课堂的气氛也更活跃 了。学生能从不 看法 。对此 ，教师对学生 的疑问不但不要因与学 习 内 同的角度提 出 自己的观点，表现 了思维 的独立性 ，这 容无关或 以荒谬幼稚等为 由回避 ，甚至加 以斥责．相 是一种可贵 的精神 ，对此教师要在 日常教学 中注意鼓 反教师应多鼓励学生质疑 、提问。因为发现 问题 ，提 励和培养 。 出问题 比回答问题更需要学生具备积极 的思维 ，更能 在历史教学 中对一些有争议 的事件 、人物也可 以 激发学生的求知欲望 。 引导学生去分析、探 究 ，得 出 自己的见解 。如让学生 在教学 中，教师通过导言引入课文 ，或设置悬念 尝试评价分析秦始皂、曹操 、拿破仑 、洋务运动、科举 以引起学生的好奇 ，或开展丰富多彩 的活动以满足学 制度 、工业革命给人类社会带来 的影响等等 ，使学生 生 自我表现的渴求等 ，使学生产生较强 的学 习需求 ， 在运用所学知识 的基础 上：，通过分析 自己得 出结论 。 从而更 主动更积极地开展 学 习 。例 如在学 习汉武 帝 这样做一方面使学生认识到分析事物要有一分为二 、 的大一统措施时，教师町先设 问：“毛泽东在 《沁园春 辩证 的、历史唯物 的科学态度 ，不能 以个人好恶为准 · 雪》中写道 ：潜秦皇汉武，略输文采 ，唐宗末祖 ，稍 则 ；另一方面也让学生在此过程中训练 了分析 、归纳 、 逊风骚 。’你知道毛主席为什么将 秦皇与汉武并称? 比较 、综合等能力 ，懂得正确 的学习方法即学会学 习， 你怎样理解诗句的含义?”这虽比单纯让学生归纳汉 这对学生来说将会受益终身。 武帝大一统的措施要求高，难度大，但是它激发 了学 培养学生 的创造性思维是每一学科都在探讨 的 生的兴趣 ，启发学生积极思考和探究 ．使学生在释疑 课题 。历史学科 的 内容特点决定 了历 史教 学 中的创 的过程中逐步培养创新意识 ，锻炼思维能力 ，逐渐形 造性思维与其他学科 既有共 同之处 ，也有不 同的地 成 良好 的思维品质 。 方 。在鼓励学生发展求异思维的同时 ，也不能忽视求 培养学生创造性思维要鼓励学生从不 同的角度 同思维 ，必需正确处理好二者之 间的辩证关系 。如有 去发现问题 。古人云，横看成岭侧成峰，远近高低各 学生说 ，先进 的事物取代落后 的事物是历史的进步 。 不 同。有时问题 的答案往往不止一个 ，苛求所有学生 先进的民族对落后民族的战争也是一种 “取代”，是符 用 “同～个声音说话”无疑是限制其求异思维的发展 。 合物竟天择 ，适者生存