浅谈初中科学教学中的生成性策略.pdfVIP

静静静令 浅谈初 中科学教学中的生成性策略 ◆蒋小娟 (浙江省绍兴县齐贤镇中学，浙江 绍兴 312065) 摘【31教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识 自己能力的内生性，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生 成；用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情况和鲜活的课程资源；有效利用好生成性教学资 源；但切忌盲 目追求生成，实现课堂教学的多姿多彩 ! 【关键词】初中科学教学 生成性资源 动态生成 新一轮国家基础教育课程改革实施以来，教师重视了客观存在的课程 二、捕捉、筛选生成性教学资源 资源的开发和利用，但对课堂上非预期的生成性课堂资源还不够关注或缺 1．关注学生言行，增强捕捉能力 乏应对经验。而课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性 正如罗丹所说 “生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。教学中 与灵活性，同时，对教师提出了更高的要求和更大的挑战。所谓生成性资 的生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中即时闪现出来的。 源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、 而这些时机和现象如果能被老师及时敏锐地捕捉、灵活机智地激活、恰如 学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情 其分地运用，生成为促进学生发展的教学资源，就必然能点燃学生思考的 境或行为等信息。 火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。 一 、 促进教学资源的积极生成 教育家叶澜说得好 “学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此， 1．激发学习兴趣，构筑对话的平台 新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生， 新课程标准倡导教师要尊重学生的人格。尊重学生的个性差异。设法 发现学生，研究学生。”如果课堂上学生的眼睛都能眨巴眨巴地看着你 (指 给学生有情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学 教师)，或是你提的一个问题学生感兴趣、很有反应，这时工作的愉悦感就 会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度， 会触动你去想办法调动学生的学习积极性。如果学生没有反应 ，教师反而 为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主 会越来越注重教案，往往就按着 自己的东西讲下去，从而打消了互动的积 的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。克林伯格说得好：“在所有的教学中，进 极性，上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲，原本～堂精彩的课，就 行着最广泛的对话……”如在学习 “力”后，让学生运用所学知识分析、解决 会因你的疏忽、大意，就有可能使生成性资源流失。如在做了一个 “气体浮 实际问题：“神‘舟七号’问天取得了成功，嫦‘娥计划’的更高 目标是我们 力存在的实验”后，装篮球用的一只塑料袋还挂在杠杆支架上，结果一阵风 中国人登上月球，那么在月球上可以进行哪些科学探究?请同学们谈谈 自 吹来，一只塑料袋胀得很大，但杠杆仍趋于水平状态，一个平时很少发言的 己的想法”。一些调皮的学生说起太空可来劲了，有的说翟志刚在太空上 学生，却主去地举起了手，“你有什么问题?”，“老师，袋中装满了空气，为什 行走时有一根绳子系在身上，月球上也须有一根绳子才能行走，否则宇航 么那根杆子仍然是平的?”首先，教师要肯定学生问得好，然后，讲述为什么 员会飞走；有的说因为没有大气的遮盖，宇航员能更清晰地看到划破长空 杆子水平的原因，这样井中提一桶水时弹簧称的读数大小，就迎刃而解了。 的流星……在学生对话的基础上，首先，肯定学生的想象很丰富，然后分析 可见，在实旅预设教案的进程中，教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创见 归纳月球上仍有引力，宇航员不会飞走，月球上没有大气无法形成流星。 等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的 “课眼”。 教师在课堂上对学生回答做精妙、简要