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静静静 浅谈小学语文 阅读教学细节的关注 ◆杨丐成 (浙江省永嘉县上塘镇城东小学，浙江 永嘉) 摘【要】新课程改革成绩喜人，但在追求课堂教学亮点的同时，教师们往往由于只考虑 “尊重”学生，忽视 了对细节的关注，出现了学法指 导不足，学生 “自主”过多的现象。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发挥引领作用，引导学生在语言文字中品读感悟 ，培养学生多元 解读，并把知识内化运用，扎实有效地提高语文教学水平。 【关键词】小学语文 阅读教学 细节 课程改革后的小学语文课堂丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提 在当今强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张 高了。但教师们在追求课堂亮点的同时，也会不经意地偏离理性而真实地 扬，主体地位得到了体现。但是，在学生学习的过程中，学生的观点难免有 课堂教学轨道，忽视了对细节的关注，学生 “自主”过多、教师指导不足的现 误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，这时，教 象时有出现。在语文教学中，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互 师就要给学生指明努力地方向，实施积极地引导。如 《最大的麦穗》一课中 作用的双向关系。教师作为 “学习活动的组织者和引导者”，既应体现对学 写道，弟子们在麦地里行走了很长一段时间后听到了苏格拉底苍老的如同 生的充分尊重 ，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。 洪钟一般的声音，有学生认为这是苏格拉底在嘲笑弟子们，这显然是违背 一 、 点拨指导，梳理问题 了文本的愿意。教师一次又一次地引领学生解读文本，正确的理解在学生 一 学生自读、思考都有一个方法问题。读而能问，既是学生认识的突进， 次次品读和感悟中有机生成。 也是学生思维的聚焦，更是一种难能可贵的学习境界。在教学过程中，开 三、激发情感。拓展思维 展学法指导是培养学生学习能力的重要方面。导之以法才能使学生把握 只有激发情感，才能拓展思维。如 《可爱的小蜜蜂》中 “一支工蜂最多 规律、举一反三，真正获得阅读的本领。对课文进行质疑及梳理对学生来 只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面 ，再也不回来了”一句 说有一定的难度。如教学 《可爱的小蜜蜂》一文，笔者在学生用心品读 1～3 时，教师出示：据有关资料统计，一只蜜蜂要酿 1千克蜂蜜须在一百万朵花 自然段后，请学生交流阅读中有疑问的句子，很 自然地点拨引导，鼓励学生 上采集原料。那如果花丛到蜜蜂的距离平均为l公里半，那么蜜蜂采 l千 大胆质疑。学生提出，为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚 克蜜，就得飞上45万公里的路程，这就等于绕地球 l1圈昵?读了这份资 啊，这不是 自相矛盾吗?为什么说它对人无所求，给人的却是极好的东西 料，学生都瞪大了眼睛．感人肺腑的材料让学生有了赞美蜜蜂的真切的感 … … 问题一个接一个。我引导学生梳理问题，看哪个问题最能让我们了解 言，实现了与文本作者之间的对话。 小蜜蜂的特点，让学生初步学会抓住重点词句提问的方法。又如，特级教 朗读，理解感悟。 “读书百遍，其意自见。”读，注入 目，出人 口，闻与其， 师倪宗红教学 《最大的麦穗》一课，在学生质疑后就直接告诉学生：我们需 记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，体会作者的感情。正如于 要对同学提出的问题进行整理，请大家建议最先讨论哪个问题比较适宜。 永正老师说的，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。如 《可爱的小蜜 这是学习方法指导的过程，是引导学生对知识进行引线串珠的过程。学生 蜂》第3自然段，作者的所感也是我们的所感。理解是多元的，可以是默默 梳理出自己无法读懂的问题和疑问，才会形成一种激情难耐的阅读状态。 地 自语，可以尽情地赞美，可以大声地告诉大家。这些可 以多元解读的地 二、张扬个性，感悟品读 方是指导学