研究生教育的本质：历史、现实和哲学的考察.pdfVIP

研 究生教 育 的本质 ： 历 史 、现 实和 哲学 的考 察 周 泉 兴 王 琪 一 ， 它必须是研究生教育固有的，决 俄国及德国的周边国家形成．并经 一 、 探索研究生教育本质的方 定研究生教育性质、面貌和发展的 历了逐步发展、不断变革的历程，形 法论 根本属性；第二，它是研究生教育在 成了学徒式 、专业式和协作式_二种 什么是 “本质”?本质是 “指事物 任何时候、任何情况下都具有的稳 教育模式。无论哪一种模式 ，科研能 本身所固有的．决定事物性质、面貌 定的属性。也就是说，研究生教育的 力的训练与培养贯穿于研究生教育 和发展的根本属性”。 “本质是事物 本质应该是 自研究生教育产生之初 产生与发展 的始终 的根本性质，……是事物本身所具 便具备的．不随研究生教育的外在 “德国 19世纪中期出现的学徒 有的特殊矛盾构成的。”“事物的本 形态的变化而改变的属性；第三，它 式研究生教育．不仅是德国研究生 质是相对稳定的……客观事物在其 是由研究生教育的特殊矛盾所构成 教育史上的最早形式，而且也是世 过程结束之前本质是相对不变的。 的。 界研究生教育史上的最早形式。”德 但它表现出来的现象则随着过程的 因此．探索研究生教育的本质． 国研究生教育只有一级，即博士生 展开不断地改变着具体的形态。” 必须从研究生教育的历史考察中， 教育，它 自产生之初便 以培养 “科学 由此可以看出：第一。本质是事 探寻研究生教育固有的，决定其性 接班人”作为 目标。博士生教育被视 物固有的，决定其性质、面貌和发展 质、面貌和发展的根本属性：必须从 为培养学生科学研究能力的重要阶 的根本属性；第二，本质是稳定的， 学术型研究生教育与专业型研究生 段．教育过程嗣绕科研能力培养来 伴随于事物产生 、发展和消亡的始 教育的现实考察中。探寻其不随外 展开。博士生作为导师的助手．在导 终，不因事物外在形态的改变而变 在形态变化而改变 的稳定属性 ；必 师的指导下从事科学研究。科研的 化：第三，本质是由事物的特殊矛盾 须从对研究生教育的哲学思考中， 选题一般是导师科研课题 的一部 构成 的。 探寻其特殊矛盾，揭示其本质属性。 分。课题选定之后，博士生就在导师 研究生教育处于教育系统的最 的指导下独立研究和写作论文。导 高层次，属于高等教育的范畴，它具 二、研究生教育的历史考察 师的指导仅限于方法论方面．以便 有区别于本科教育、专科教育的根 研究生教育产生于德国新大学 培养博士生的独立科研能力。在培 本属性，即研究生教育的本质。研究 运动之后。在德国的影响下，研究生 养过程中，课程学习并不受到重视， 生教育的本质应满足以下条件 ：第 教育迅速在英国、法国、日本、美国、 博士生可能会担任助教工作，并把 这种教学工作与博士论文或科研项 目结合起来。可见，德国博士生的培 息的收集工作．主要通过查看教师 价信息宜通过数据库获得，提高质 养 目标和过程均将科研能力放在第 档案、学生成绩、试卷以及与院校各 量信息的时效性和准确性，减少实 一 位，并对世界各国的高等教育产 类人员进行访谈、座谈的方式来完 际入校考察的工作量，降低评估的 生了巨大影响。 成。此外，美国、澳大利亚、德国等国 经济成本和社会成本。同时，建立每 “专业式”研究生教育产生于美 尽管在方式、内容上有所不同，但都 半年或一年一次的定期发布制度 国．是对学徒式研究生教育模式的 有选择地通过网络等手段发布高校 通过建设、维护专门为学生、家长和 变革。在吸收德国研究生教育注重 质量信