多元智能理论对语文学困生语感培养启示.pdfVIP

中 文摘要 在当前以语数英三科总分录取高一学生的情况下，让数理优秀而语文偏弱的“语文 学困生”文理均衡进入高中深造，关系到未来人才的结构，具有重要的意义。本文从国 内对语文学困生的研究、对外汉语教学研究、国外母语教学三方面寻找资料，认识到语 感教学的可行性。 ． 通过对语言学、心理学、教育学领域的语感研究结果分析，阐清了语感在语文教学 中的重要地位。以本校学生试卷情况分析，本人认为：培养语感是解决之道。本文从多 元智能理论得到启示，结合读图时代的语感要求，设计出如下利用语文学困生的其他智 能优势来发展语言智能的方案：以音乐智能为切入点，以规范优美的古诗文和歌曲培养 语音感；以优势的逻辑数理智能为基础，进行对子训练和“多元智能化的教学设计， 培养语义感和语法感；图文并用，以空间智能带动语境感的培养。 本文采用论述、分析和归纳的方法，重视问题的实用性和方法的针对性，以语感理 论和多元智能理论为主要理论支撑，对语文学困生的语感培养进行探讨，希望能给语文 教学带来一点启示。 。 ‘ 关键词： 语文学困生，多元智能，语感培养 中 文 文 摘 学生的各科成绩常常存在不均衡现象。除了占极少数的特优生和特差生外，绝大部 分学生都是或数理科偏强，或语英科占优势，本文定义这种数理方面较优秀而语文学习 比较滞后的学生为语文学困生，以本校学生的学业情况为例，存在“语文学困生是个 大问题：在当fj{『以语文数学英语三科总分录取高一学生的情况下，数理优势学生往往失 去了进入高中深造的机会，他们的学习偏差能否得到纠正可以说关系到未来人才的结 构。为了解决这一问题，本人从国内对语文学困生的研究、对外汉语教学研究、国外母 语教学三方面寻找资料，并对资料进行分析，发现当前的语文学困生培养方式存在目标 不明确方法泛化的缺陷，而注重语感的培训是一个对外汉语教学与国外母语教学都注重 ’ 的方法。 语感在语文教学中有着重要的地位： 从语言学角度看，语感是对言语的感觉，语言学界对语感作了各种界定，各种论述， 普遍认同语感包含语音感、语义感、语法感、语用感四大块，当这四方面表现为书面形 式时，尤其容易产生学习困难。立足于高一级学校人才选拔，对语感的培养具体说就是 要在读写意义上提升学生对语音、语义、语法、语用的把握的广度、深度、美度、敏度。 从心理学角度看，语感是通过一定量的言语材料对主体的言语器官反复进行言语刺 激，使主体大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统——语感图式，如果没有积累 语料，反复刺激言语器官，就不能形成牢固的语感图式，产生更新的、更细的、更敏感 的语感网络。 从教育学角度看，古代的私塾教育中老先生们的实际做法中己隐含了语感教学的思 路，二十世纪二十年代以来，夏丐尊、叶圣陶、吕叔湘等人提出“语感教学，认为为 教师要在知和情方面下工夫，把自身的语感传染给学生，二十世纪九十年代以来，王尚 文先生提出了“语感中心说”，形成语感为体系的教育观，洪镇涛等总结出众多的语感 教学法。这表明：进行语感教学具有可行性与必要性，只是要有所针对：必须进行大量 的浅显易懂的生活情境化的书面言语材料补充，构架基本的书面语感。同时必须进行大 量的实践运用练习，以沟通言语材料与语感。 通过对语文试卷各题的考查要求与得分情况的分解和分析，本人认定语文学困生存 在着：语料的低层次和语料与语文能力的分离性两种缺陷，解决“语文学困生问题必 须培养他们的读写语感。 本人认为读图时代的语感培养也具有新的特点：语感作用的的不再仅仅是书面作 品，还应包括进影视电脑等视觉作品；学生在语感的培养上有更高的要求，摒弃纯静态 的，最好要是立体型的，也可以说有忽略语义、语用，而对语音、语境的感觉要求更高 的趋向。 由于偏理科型学生天生的偏向于理性思维，抽象思维，对要求感性思维与形象思维 的语言学习有潜意识的抵触心理，必须有好的设计才能把他们引入语感的领悟中来。 多元智能主张智能不是一种能力而是一组能力，智能不是以整合的方式存在，而是 以相互独立的方式存在，每个学生都或多或少具有若干种智能，以优势智能去理解、表