在比较中提高的.docVIP

同课异构是同年级教师共同确定课题内容，采用不同的构思，不同的切入点和不同的侧重点进行设计，贯彻新课程理念，阐述自己的教学设计意图，经听课集体研究，在比较中提高的一种有效的校本教学研究方式，针对数学（新课标人教A版）必修一第一章“集合与函数的概念”中的“1.3函数的基本性质”结合教学内容，设计两种不同的教学方式。 第一种课题教学设计： 1.1创设情境，提出问题，例举正方形的面积，正方体的体积的生活实例，引出初中所学的函数，画出函数和的图像，如何依据图像说出图像哪一段是上升的？如何用自然语言描述“图像上升”所隐藏的数学特征？ 1.2整体认识，归纳概括； （1）画出一次函数，反比例函数，二次函数等函数类型的图像，观察图像，直观描述图像的升降与的变化关系，明白函数单调性是对定义域某个区域而言的，且能概括出上升则增，下降则减的特点 （2）用数学符号处理增函数：分析函数的图像特征（准确描述）：图像在轴的右侧部分是上升的；从图像上的每一点来说，其横坐标在区间上取值时，随着的增大，纵坐标也随着增大，进一步分析，只要取两个点就可以说明图像的上升情况，从而如果取得到，那么当有，这时，就说函数在上是增函数，接下来进行分析减函数 1.3总结研究，形成概念： 经过师生讨论探究获得共识----归纳出增函数定义（略），让学生举例体会函数单调性的概念，提出问题，如何说明一个函数不具有单调性？（学生思考，讨论，归纳，得出函数不具体单调性的思维模式，只要否定定义中的“任意”即可，这种处理，将学生的思维推向高潮是一个“亮点”进一步激发学生深刻思考，学生讨论，思考后，教师说明；若函数在区间上不是单调增函数，则在给定的区间内一定可以找到两个不同的自变量的值，当时，有成立。 问题：两个递增或递减区间能否合并成一个区间，说明函数的增减性 1.4概念应用，深化理解 例1：教材第29页 例2：教材第29页（学生：阅读、总结、概括）证明一个函数在某个区间上是增（减）函数的步骤，并写在黑板上。 例3：（补充题）判断函数在R上是增函数还是减函数，并加以证明。 1.5 归纳总结，提高能力。 第二种课题教学设计： 创设情境，引入课题，投影教材，图1.3-1引导学生观察图像的升降变化能说出函数图像的特点吗？从而导入新课。（从观察具体函数导人） 归纳探索，分层剖析（一）借助图像，直观感知， 1：函数 的图像是怎样变化的，它们有怎样的升降规律？（给学生思考的时间，引导学生体会两个函数图像升降规律，增强学生的直观感受，发现图像的变化规律，主要是从图像上进行感知，学生总结，教师概括，采用自然语言进行描述） （二）抽象思维，形成认知。问题2，剖析两个函数图像在定义域中的上升（或下降）的原因？从几个方面进行具体的说明，指导学生进行列表计算数值，综合语言描述，从定性分析，定量分析方面，让学生尝试解决任意变化的自变量的值，引起因变量的变化情况；进一步强化直观认识到符号表述的能力，同时强调“任意”“都有”这些关键词。 尝试概括，形成概念。问题3.如何用数学符号准确地表述函数的单调性？采用讨论，对比的方式对数值变化现象-----“增大”进行深层理解，体会许多数值的“增大”可以简约为两个数值的“增大”，其中这两个数值是“任意的”，让学生结合图形体验两点数值的“任意”性给概括单调性的概念带来的简洁，学生尝试用数学符号给出描述，完成单调性的定义。 概括辨析，深化理解 例1：教材第29页 例2：教材第29页 例3：（补充教材第32页练习题第三题）证明函数在R上是增函数 归纳总结，提高认识。 这两种教学设计的共同点是对具体函数进行从“形”到“数的深层次分析，再从“数”到“形”进行了不断设问，让学生的思维经历从具体到抽象，从抽象到形象，揭示了函数单调性的本质，不同点是对概念由“低起点---高要求”形成，层次上显示出不同地方，即具体地说对“函数的单调性入门课”的定位有两种不同的看法（从教学设计）；对教材第29页的例1，例2的处理方式不同，第二种教学设计都贯彻了新课程提倡的“用教材教”的重要理念，学生学得轻松，愉快，说明教师对教材驾驭的好，这归功于对教材的深层次理解与创造，反映两种不同程度的对教材进行了“二次开发”“深度加工”提升了课堂教学效率，实现了用教材教的目的。