“提高意识”活动在中国学生英语阅读教学中的实践.pdf

英语教学 “提高意识’’活动在中国学生英语阅读教学中的实践 情 蒋 (湖北师范学院外国语学院 湖北 ·黄石 435002) 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号 ：1672—7894(2009)36—157一O2 摘 要 中国学生由于缺乏英语国家文化知识，并受到其母语 红，2002；孟宪慧，张智远，2003)，笔者尝试将 “提高意识”活动融人 及母语阅读-3惯的影响，在英语阅读中体现出逐字阅读、较少使用 阅读课堂教学，培养学生的学习能动性。 元认知策略等特点。本文作者建议英语阅读课堂上可以尝试采取 1)Carver(1990)指出英语学习者的阅读速度应该要达到每分 “提高意识”活动，如运用手表来记录阅读速度，学生从而可以意识 钟200～300字，这个速度是界定阅读者快慢的分界线，如果低于 到他们在阅读效率上的问题；教师和优秀的阅读者使用 “有声思维” 200字 ／分钟将会影响对文章的理解和阅读的乐趣。在阅读文章之 让学生了解阅读策略的使用。通过讨论、问卷调查、反馈等形式可以 前，老师让学生准备一块表，每阅读完一篇文章后记录下时间，并对 帮助他们更好地有意识地进行阅读策略的使用。 比阅读理解题的完成情况。在这个活动中老师不必给学生时间上 关键词 提高意识活动 阅读 学习特点 的压力 ，活动的目的在于让学生知道 自己的阅读速度，然后制定一 个适宜的目标。如果现阶段的阅读速度是9O字 ，分钟，可以建议学 1导语 生将 目标定为 110—130字 ／分钟，然后再逐步制定更高 目标 ，最终 英语阅读是中国学生学习英语语言和吸取西方文化等方面知 能达到在保证阅读理解水平的基础上提高阅读速度。这样的活动 识的重要形式。众多中外学者对英语阅读在理论上进行思辨 ，或在 需要长时间的坚持，只有经过长期的训练才能提高阅读效率。阅读 课堂中收取教学实验数据，试图总结中国学生英语阅读的特点，查 课不一定要有固定的教材课本，教师可以选择一些适合学生阅读 找存在的问题，并从不同角度提供了相应的阅读学习和教学的建议 的分级读物和其他提高他们语言水平的阅读材料 ，如专为英语学 (Gu＆Johnson，1996；wen＆Johnson，1997；Zhang，2001)。笔者以中 习者而编著的分级读物和外国儿童文学。除此之外，同～篇文章 国学生阅读特点作为研究基点，探讨 “提高意识”活动在中国英语课 可以进行反复阅读 ，在阅读完第一遍之后的若干个星期之后 ，老 堂中的可行性，指出这一活动能够有效帮助学生有意识运用正确的 师可以拿出同一篇文章让学生进行再阅读 ，这样的活动有助于提 阅读策略进行阅读，增进英语学习的兴趣。 高学生的阅读积极性，更重要的是他们可以发现阅读英语也可以 2 “提高意识”活动 做到 “一 目十行”。 早在2O世纪8O年代，SharwoodSmith(1981)和Rutherford(1987) 2)通过在课堂中有 目的地设计一系列活动来引导学生了解阅 两位欧洲学者就提出 “ raising”(提高意识)这一名词 读策略和策略的使用。学生阅读完一篇难度适中的英语文章后，老 llis2ooo)，目的旨在培养和提高学习者语言学习中对语法形式的 师可以给他们一份有关于阅读策略使用的调查问卷，之后学生们以 学习意识 ，它强调对语法形式进行有意识的学习，通过将语言形式和 小组为单位对比各 自的策略使用和阅读理解情况，了解到各 自使用 意义的结合从而帮助学生真正获取对语法形式的掌握。在课堂教学 策略的不同，请阅读能力强的学生讲述 自己的策略使用情况。这样 中，“提高意识”活动的最终 目的在于让学生真正掌握语言知识，灵活 的活动可以让学生意识到同学之间在使用阅读策略上的不同，互相 运