《文学概论》教学不能一味迎合学生——关于《文学概论》教学指导思想与理念的思考.pdf

2009年第6期 商丘职业技术学院学报 Vo1．8．NO．6 第8卷(总第45期) JOURNALOFSHANGQIUVOCATIONALANDTECHNICAL COLLEGE Dec．，2009 文《学概论》教学不能—味迎合学生 — — 关于 《文学概论》教学指导思想与理念的思考 鲁庆中 (郑州航空工业管理学院人文社会科学系，河南郑州450015) 摘 要：现在，在理论性、知识性较强的《文学概论》课程教学中，教师因为受学生评教的影响，担心评价过低，普遍存在着一味迎 合学生El味的现象，从而产生了降低教学标准、简化教学内容、矮化课程知识等不良结果。基于此，我们提出，《文学概论》教学应该遵 循 自己的特点与规律，才符合其教学要求。 关键词：《文学概论》；教学 ；迎合；思考 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671—8127(2009)06-0098-02 一 、 现在课程教学中的 “一昧迎合”现象 的教学法明显地使教学变得被动。 现在许多学科的教学过程中，由于存在着学生评教的巨大 客观地讲，理论课程有理论课程的特点，让学生理解课程 影响，教师非常重视学生的听课感受以及自己的教授效果，这 内容与让学生产生理论兴趣是两回事儿。正如李正亮先生所 本是正常的教学互动，正确的运用会有力地推动师生的教学相 说：“《文学概论》课不仅要教给学生以系统的文学理论观点，而 长。但是，现实中许多教师因为不能处理好新的教学关系，过分 且还要训练他们以科学的方法论思考和理解文学问题；理论观 担心学生对 自己的评价，就出现了一味迎合学生、降低标准、矮 点的渗透与思维能力的培养，这二者在 文《学概论》课的教学中 化知识等不良现象，这样的直接结果就是造成学生的懒惰与止 是相辅相成、不可分割的。”这也从一个方面说明理论与理解 步不前，从而严重地损伤了教学质量。 不是一个层次的问题。事实上，在教学中理论课只让学生理解 事实上，并不是所有的课程都生动有趣 ，可以通过教学内 课程内容还是一种低层次的教学目的，理论课程最重要的还是 容本身调动学生的积极性 ，比如在汉语言文学专业的教学中， 要学生理解什么是 “理论”及其理论的意义。因此，“文学概论” 音韵学、文字学等一般来讲都比较呆板机械，基本是一种纯知 课还要以提高学生的理论兴趣为 目的，要敢于直面 “理论”，绕 识性的课程，不如文学课趣味盎然。像这样的课程，应该遵循自 着走不是办法。 己的教学特点进行，不必一味地迎合学生。 事实上，没有更大眼界的比较，我们可能对 《文学概论》教 自现代高等教育体制建立至今，文《学概论》一直被作为中 学觉察不出其困惑的理由不足。在诸种课程的教学比较中，我 文专业基础理论课程fl_，其重要性自不待言。然而，在汉语言文 们应该将 文《学概论》课与与之相似相近的哲学课程做比较，它 学专业的各门课程中，文《学概论》教学却成了老大难。对于这 们都是抽象的理论，而且哲学的抽象晦涩程度较文学理论更是 一 点，经过国内同行的网络会议讨论 ，大家都有很深的体会：课 有过之而无不及。试想一想，我们觉得充满感性的 《文学概论》 程理论性强，晦涩枯燥，抽象难懂，难以激发学生的兴趣 ，学生 难讲，那哲学课程的教学又该如何呢?实际上，比起哲学的课程 听课不积极，倦怠，懒散，注意力不集中，学习效果较差。 来。“文学概论”又是英语ABC了。因此，理论课的教学，应遵从 基于这种情况，从事 文《学概论》教学的老师们出于为学生 理论课程的特点，要把重点放在理论兴趣的培养上。事实上，理 们着想，想着各样的方法，迎合学生的口味，满足学生的需要 ， 论的兴趣亦是可以培养的。 适应学生的兴趣。如增加作品分析，冲淡理论的抽象性，增加感 文《学概论》作为一门理论 ，从根本上讲 ，它是对文学现象 性