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吉林教育 课程改革 充分发挥学生主体作用增强思想政治课实效 ●天津市第二体育运动学校 韩 冰 目前，素质教育正在我 国教育系统中如火如荼 的进行着 ， 应该提倡让学生通过 自己的 自主活动 ，通过某些形式参与公共 随着实践的不断丰富 ，理论也越来越深入 。一段时期以来 ，思 生活 ，体验社会生活 ，达到思想 的升华和 品德 的内化。 想政治课程对于学生来说是枯燥而乏味的，学生不仅缺乏对本 再有 ．学习是主动探求 的过程 ，而不是被动接受的过程 。 课程 的学习兴趣 ，而且重视程度低 ，学习的主动性欠缺 ，致使 因此教学过程首先是学生的主动学习过程 ，而不是教师单纯的 思想政治课效果不佳 。因此 ，在思想政治课 中，要充分发挥学 讲解 ，传授过程 。教师要讲解 ，传授知识 ，要采用多样 的手 生 的主体作用 ，关注个体差异，满足不同需要 ，创设能引导学 段 ．但这些活动若离开 了学生的参与 ，就不会产生任何有效 的 生主动参与的教学环境 ，激发学生的积极性，培养学生掌握和 结果 。而丰富多彩 的教学活动又是发挥学生主体作用 的关键 。 运用知识 的态度和能力 ，引导 、启发他们多思考 ，多参与 ，多 在教学过程 中．我做 了如下尝试 ： 实践 ，使每个学生都能得到发展。这既有助于推进素质教育 ， (一) 自立学习。 又有助于增强思想政治课 的实效性 。 美国未来学家托夫勒 曾经说过 ：未来 的文盲不是不会 阅读 一 培养兴趣是充分发挥学生主体作用的前提 的人 ，而是没有学会学习的人 。自立学习是学生不能缺少的一 、 心理学的研究表 明：动机是引起个体行为 ，维持这个行 种学习能力 ．也是一项基础 的学习技能。在 自立学习的过程 为 ．并使这个行为朝 向某 一 目标进行 的一种 心理状态。动机分 中．学生可以在独立思考 、自主选择 中提高发现问题 、分析问 为 内在动机和外在动机。内在动机是人类行为的内驱力 ，学习 题和解决问题的能力 ，学会过负责任 的生活 ，并且得到成长的 的兴趣是 内在动机即行为内驱力在学 习上的体现。兴趣能激发 体验。特别是对体育学校学生来说 ，从最初受教育开始就是在 学生的积极情感和求知欲 ，使学生保持 良好 的心境 ，增强克服 教师的教授 、监督下学习 ，缺乏 自主学习 ，独立思考的意识和 困难 的勇气 ，形成 良好的意志品质、顽强的毅力和坚强的 自信 能力 。在生活 中则表现为 自律性较差 ，思想简单 ，易冲动惹 心 。 事。可见提高今天的学习能力，就意味着提高来 日的生活、工 基于以上认识 ．在课堂教学中作为教师的我们应当始终把 作能力 。 引发学生学 习和发展 的内在动力即兴趣和求知欲放在首位 ，努 (二)创设情境 ，让学生融人其 中。 力营造 “不愤不悱 ．不启不发”的情绪高昂和智力振奋 的学习 在教学过程 中 教师要创设一定的形式和情境 ，使每一个 氛 围，从而使学生 自身对学习 内容有所需求 ，对教学 内容能有 学生都积极行动起来 ，参与教学活动 ．让学生的思维处于活跃 最充分 的感知和理解 ．以便提高课堂教学质量。 状 态 ，成为课堂学 习和社会成长的主人。 中专学生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不 (三)设疑 、引趣 ，在 “争执 ”中学 习知识 。 易持久集 中的特点。在这一年龄阶段 ，他们能掌握一些简单 的 疑 问是思维 的火种 ，思维 以疑 问为起点 ，有疑 问才有思 基本的抽象概念，不过在掌握复杂的抽象概念时 ，他们仍需要 维 ，经过思维才能解疑，有所进取 。在学习法律常识 内容之 具体形象 的支持 。如果没有具体形象为支撑 ，他们往往不能正 前 ，为了激发学生 的学习兴趣 ，在序言 的学 习过程 中．我采用 确地领会这些概念 。这就要求教师在教学过程 中要调动学生参 了设疑引思的方法 ．首先提出问题 “我们 国家繁荣稳定