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《物理教学论》电子教案(三) 湖州师范学院理学院 第三章　中学物理教学学习论 课堂教学要树立“以学生发展为本”的教学价值观；在教学过程中，学生是学习的主体。因此，现代课堂教学质量的优劣归根结底是由学生发展的好坏定论的。 第三章　中学物理教学学习论 为了在教学中更有效地促进学生的发展，提高中学物理教学的质量和效率，教师必须了解中学生学习方面的一些情况。我们拟从四个角度：中学生学习的心理学依据；中学生学习物理的心理素质；中学生学习物理的常见问题和中学生学习物理的有效策略进行学习。 目录 第一节　中学生学习物理的心理学依据 第二节 中学生学习物理的心理素质 第三节　中学生学习物理的常见问题 第四节　中学生学习物理的有效策略 第一节　中学生学习物理的心理学依据 现代学习理论从心理学的视角出发，对学生学习的心理学机制进行了多方位、多角度的阐述。其中最有影响的是： 皮亚杰的建构主义学习理论； 奥苏贝尔的同化学习理论； 布鲁纳的认知结构理论和发现说； 加涅的信息加工学习理论。 皮亚杰 皮亚杰(1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。主要著作有:《儿童的言语和思维》(1923)、《儿童智慧的起源》(1936)、《儿童心理学》(1966)、《结构主义》(1968)、《发生认识论导论》(1945-1950)、《教育科学与儿童心理学》(1979)等。 奥苏贝尔 奥苏贝尔（David P. Ausubel，1918—），美国心理学家，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。 布鲁纳 J. S.布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 加涅 加涅（Robert Gagne，1916—2002），美国心理学家。1937年在耶鲁大学（Yale）获得学士学位，1940 在布朗大学（Brown University）获心理学博士学位。 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 一、认知结构与同化、顺应及平衡 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第一节　中学生学习物理的心理学依据 二、先行组织者与接受学习、发现学习及意义学习 第二节 中学生学习物理的心理素质 一、学习物理的兴趣特点 第二节 中学生学习物理的心理素质 一、学习物理的兴趣特点 第二节 中学生学习物理的心理素质 一、学习物理的兴趣特点 第二节 中学生学习物理的心理素质 一、学习物理的兴趣特点 第二节 中学生学习物理的心理素质 一、学习物理的兴趣特点 第二节 中学生学习物理的心理素质 二、学习物理的思维特点 1．建立和掌握物理概念时思维定势具有重要作用 第二节 中学生学习物理的心理素质 二、学习物理的思维特点 2．在思考和分析物理问题时易于用生活观念代替物理概念，因而较长时间不能纳入物理学的思维轨道 第二节 中学生学