从实验验证到理性思维——初中科学课堂教学改革的新视角.pdfVIP

维普资讯 初中科学是一门实验性的综合课程，提高学生的科 做，看似在观察与探究，实质上仍然停留在 “告诉事实、验 学素养是科学课程的总 目标 ，培养学生适当理解科学本 证结论”的水平，学生通过实验记住的结论是 “剧烈燃烧 ， 质观是科学素养的核心要素之一。经过活动化、制度化后 火星四射”，因为这个现象对感官的刺激最强烈，当然不 的课堂，滤去了热情 、兴奋和争议，留下来 的就是理性思 会去思考这个实验与教科书开头提出的 “铝锅表面变色、 考。广大教师逐渐明白：要达成这样的目标 ，实施以探究 橡胶制品老化”等问题之间的联系 ，因此 ，对氧气是一种 为核心的教学变革是科学课堂所拥有的唯一选择。他们 化学性质比较活泼的气体的思维活动并不深刻。 在课堂改革中所表现出来的对比观察 、逻辑推理 、质疑创 针对上述情况的改进课 ，拉长了实验的教学链，让学 新等行为 ，实现了教学方式从实验验证到理性思维的跨 生在对比观察中发现问题。下面是一组学生的实验观察 越，在一定程度上反映了科学课堂教学的新视角。 结果记录单。 一 、 从验证事实到对 比观察 科学认识是以经验事实为基础的，但科学并不是事 }操{、封}七实验普通细铁丝除的细去铁氧化丝膜原因分析 实本身，也不是实验事实的连续性逻辑推理。科学事实是 I1．用磁铁试 能被磁铁吸 能被磁铁 铁是一种能被磁 已知的信息的一个单独部分 ，是具体 、可见的，不存在任 验 住 吸住 铁吸引的金属 何理论。科学课程以大量事实为基础 ，教科书中列出了一 2．点燃后伸 缓慢燃烧，零 剧烈燃烧，铁表面有一层氧 人相同的贮 星火花，生成 火星四射，化膜 ，造成铁不能 些最基本 、最典型的事实。比如 ，地球 自转一周约 24小 存有氧气的 一种黑色固生成一种 与氧气充分接触 ， 时；自由落体的加速度为9．8m／s。；绿色植物的叶细胞中含 两个瓶中 体 黑色固体 导致铁丝不能在 有叶绿素；水分子由氢 、氧两种原子构成 ；纯水的凝 固点 氧气中剧烈燃烧 是O℃；可燃物在氧气中能燃烧等 ，都是一些被认为是科 3．再用磁铁 不能被磁铁 不能被磁 生成物 是一种 不 学事实的内容。因此 ，对科学事实的学习要强调科学性、 试验 吸住 铁吸住 能被磁 铁吸 引的 物质 基础性 、典型性和生活性，从学生已有经验出发 ，突出观 察与描述，在 比较不同现象伴随的事实中，不仅要达到验 众所周知 ，科学的本质观告诉我们 ，科学知识最终是 证事实的目的，更要培养学生的实证意识。 建立在经验证据基础之上，那就是对 自然世界的观察。科 氧气能助燃是一个十分普通的生活事实 ，在初中科 学观察受到个体科学价值观和先前知识等主观性的影 学 “氧气和氧化”一节的学习内容中，教科书以木炭 、硫 、 响。运用对比观察的教学策略，既能使已有的经验与新知 铁丝在氧气中燃烧等3个实验来验证这一事实，其中 “铁 识之间造成认知冲突，又渗透了实证探究意识的培养 ，从 丝在氧气中燃烧”最为典型。按以往的教学方式 ，教师通 这个意义上讲 ，在实验中学会对比观察远比记住实验现 常以小组实验的形式开展教学活动，先让学生收集好一 象更为重要。在改进课中，学生在完成木炭、硫、铁丝在氧 瓶氧气，然后告知学生将铁丝螺旋状地绕在一根火柴上， 气中燃烧等3个实验时，不再单纯地追求实验现象的新 点燃火柴 ，待火柴将要烧完时，立即伸进氧气瓶 ，观察现 奇、刺激，而是努力地搜寻反应后生成的产物与原