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视【 野】 l教育新观察I 在教学中欣赏学生 ●曹海霞 一 、 案例描述 上进。 这是高三的一堂语法课片断。老师正在和学生一起复习名词 三、教师要学会欣赏学生 性从句。 每一个孩子都渴望得到老师的观注和赞赏。教师的一次点头、 T： Boys and girls。 today we’re going to revtew 一 个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨．赋予幼苗向上的信 noun—clausestogether Wuqing．wouldyoupleasesaysome— 心和生长的力量。那么，教师在工作中应怎样去欣赏学生呢? thingaboutthem? 1．学会赞美学生 W：主语从句，宾语从句……Sorry 基础差的学生，学习跟不上；纪律差的学生，对学校紧张的学 T：Yousitdown．Zhaobin，goon，please 习生活适应不了．时时不能按学校和教师的要求去做。纪律和学习 Z：表语从句……Sorry 都相对 “差”的学生往往表扬得不到，批评少不了。这种特定条件使 T：What’sthematter?Whoknows?Nooneknows?同位语 这些学生产生 了特殊的心理 。既自卑又不服气。 从句 ，怎么忘了?! 教育心理学告诉我们，这样的学生更需要教师的赞美。因为赞 T：OK．其实．名词性从句很筒单 !Whoknowssomecommon 美是师爱的表现。教师没有对学生的热爱．就不会有发自内心的赞 rulesaboutthem?Huangli．please． 美之词。教师只有细心捕捉到这些学生身上瞬间闪现的火花，才会 H：从句中少主语、宾语或表语时，我们常用What，Who。 说出言简意赅、蕴涵深刻的赞美话语。教师几句普通的赞美话语 ， Whom 或Which引导；少地点用 where引导 ，少时间用when引 能够激起这些学生心灵上的感应 ，使他们产生一股向上的动力，对 导 ，少原因用why引导 ．少是否意义用whether引导，不少成分用 他们的成才起着潜移默化的作用。 that；宾语从句的that可以省略。 面对参差不齐的学生 ，教师要立足于寻找他们各 自的闪光点， T：Great!Now，let’sdosomeexercisestopracticethem 帮助他们树立自信 。并鼓励他们把原有的优势发扬光大，促使每个 Herearesomesentencesforyoutotranslate．(Tgivesoutsome 学生进步。或者在与过去的比较中找到他们明显进步的方面 ，给予 paperswith 10 sentencesandasksstudentstoputthem into 赞美和鼓励 ，帮助他们取得更大的成绩。对于学习中存在较大障碍 English．) 或问题的学生 ，教师要采取巧妙的指点方法 ，在赞扬中指明方向， 二、案例分析 在帮助中分析原因，在落实改进措施的过程中．使其确立学习的自 这堂课的开场 白给人最深的印象是：老 师对学生缺乏耐心 ， 信心。如当学生圆满回答提问时，教师要会用恳切的语言并伴之以 缺少欣赏，显得很急躁。学生未能给出教师期盼的答案是老师产 赞美的目光，“你的想法很好．思想很有新意”等El头赞扬。当学生 生急躁情绪的主要原因。但如果所有的学生能准确无误地答出． 回答问题有困难或回答不出问题时，最好说些 “不要紧张”、再“想 还需要你老师来复习吗?显然 ，这位老师课前对学生的知识掌握 想 ，慢慢说”等温柔体贴的鼓励性话语。 程度了解不够 。对学生的期望值有些不切实际。事实上 ，很多老