真问题 真课堂——浅谈小学英语课堂教学中的有效提问.pdfVIP

2009年第 1期 牡丹江教育学院学报 No．1，2009 (总第 113期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGE0FEDUCAT10N SerialN0．113 真问题 真课堂 浅谈小学英语课堂教学中的有效提问 封 丽 君 (牡丹江市清福小学 ，黑龙江 牡丹江 157000) [摘 要] 有效提 问是提高课堂教学效率的一条主要渠道，是培养学生 自主学习的重要手段，也是培养学 生合作交际能力的重要途径。有效提 问要注重提问的情境性、思维性、层次性 。 [关键词] 有效提 问；情境；思维；层次 [中图分类号]G623．3 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2009J01一Ol66一O1 有效提问是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点 学生，或老师 自问自答 ，能够调动学生思维的积极性，对学 的策略，它通过将学习内容转化为一定形式的有价值、科学 生的刺激程度会远远超出一般 的课堂教学讲解 。教师所提 性的问题 ，引导组织学生在主动探究中解决 问题、掌握知 的问题 ，应能激发学生 的思考与求知欲，促进学生思维的发 识、增强 问题意识 。课堂有效提 问是促进学生 的学习和发 展 ，引起学生的探索活动 。并培养学生的创造能力 。教师必 展 的一种理念 、一种手段 ，是衡量教学活动有效性的标准。 须明确 ，好的提 问才是启发式提问，启发式提同重点在于所 以语言知识传授为主的英语课堂教学，学生主要通过问答 提的问题要有价值和有意义，并且能够 引导学生积极思考 ， 活动来进行信息传递。 《新课程标准》指出：此次英语课程 发展其思维能力 。教师要运用学生 已学过的知识或他们的 改革的重点就是强调从学生 的学习兴趣、生活经验和认知 社会、生活实践体验 ，设 问诱导启迪学生 ，使教材与学生 已 水平 出发，倡导体验 、实践、参与、合作与交流 的学习方式和 有的知识关联起来，使新 旧知识相互作用，从而形成新知 任务型的教学途径 ，发展学生 的综合语言运用能力 。而课 识。比如教学 Book2BUmt3，在教完本课单词 facher， 堂有效提问有助于推动这一过程 。那么，在英语课堂教学 mother，brother，sister，photo，family后 ，要过渡到基本 中如何设计有效提问呢? 句子的教学 。笔者设计了以下问题 ：whoisthemaninthe 一 、 注重提 问的情境性 photo?／Whatishe?Whoisthewomaninthepho~?／ 创设情境 ，就是从学生角度 出发，尽可能创设真实的、 Whatisshe?从这些 问题很 自然地过渡到基本句子：How 日常的、与学生实 际生活紧密联系 的情境。鼓励学生在学 manypeoplearethereinyourfamily?让学生先 回答前面 习中把 “真实 问题 与所要学习的内容结合起来 ，运用 已有 设计的问题 ，然后再来 回答基本句子，就比较容易了。在新 知识经验进行构建 。 旧知识 的连接点上设问，既可以复习旧知识 ，又能引出新知 首先，在课堂中恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、 识，有利于突出知识 的整体性。 栩栩如生 的形象反映客观事物 ，以图、文、声并茂的方式呈 三 、注重提 问的层次性 现教学内容，调动学生学习积极性，之后不失时机地提 问。 苏霍姆林斯基说过 ：“在人的心灵深处，都有一种根深 并且把问题与学生本身熟悉的生活联系起来 ，使学生觉得 蒂固的需求，这就