浅谈语文课的提问技巧.pdfVIP

学 科教 I 浅谈语文课 的提 问技巧 ◆贾书德 摘【要】课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问， 掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。文章初步探讨 了在语文课中的提问技巧。 I关键词】提问技巧 教学质量 激活思维 教学效率 课堂提 问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又 时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说?”有的学生会说 “怕别 很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问 人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：。文章这 艺术，是提高教学质量的有效途径。因此，教师不仅应当注意课堂提问的 样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?”很明显，因为有了前面第一处 度、量、衡，而且还应掌握灵活多样的提问方式。很多语文教育大家都有这 的 “曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处 “机警、乐观”的性格特点。 样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程 中， 所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花， 除了探讨本学科 自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多 有时甚至产生 “投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧 变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课 性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 堂提 问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课 的优劣成败，与教 三 、提 问要注意分层次设计 。化难为易。化大为小 师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因 要上好一节语文课，单靠～两个提问是不够的。它需要教者站在高处， 此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 从整节课、从整篇课文来谋划。设计出一组有计划、有步骤的系统化的提 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机 ，或者不懂 问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。 提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1．习惯性地提问。问题未经精 在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成 心设计，提问过于简单，没有思考价值。2．表面性地提问。提出的问题空 易理解、更有趣的小问题，或者把大 问题分解成一组小问题 。层层深入 ，一 泛、难度大，让学生丈二和 尚摸不着头脑。3．急于求成地提 问。有些教师 环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯 发问后 ，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学 定乐于接受。如 《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。 生的思维训练。4．没有新意地提问。5．提问对象过于集中。只顾优生，忽 教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易 略差生，很容易挫伤差生的积极性。6．惩罚性提问。发现某一学生精力分 回答出来—— “善变”；然后再问：他 “善变”的特征有哪些?这下学生的热 散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途， 情高涨，纷纷答 “变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者 等等。这些类型的提问利少弊多。甚至不如不问。以上种种提问的做法， 继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性， 的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导， 更不用说锻炼思维能力了。 提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想 造这个形象?请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导 内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出 下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 发，根据学生的知识水平与心理特点，找 出能诱发他们思维的兴趣点来 问， 四、提问还应培养学生的发散思维 使提 问真正 问到学生们的心 “窍”上。