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促进学生建构学习的地理课堂评价任务设计 松江区教师进修学院　周雪忠 根据建构主义的观点，课堂教学和评价的中心任务都是促进学生的建构学习。两者的结合点在于通过合理设计和实施具体任务，提供给学生学习和建构知识的机会。通过让学生在任务完成过程中展示的思维过程、学习行为与结果，教师可以及时作出判断，进行教学反馈及调整，从而起到促进学习的作用。 本文拟结合高中地理“昼夜长短的变化”一课，说明如何基于建构主义观点思考和设计课堂评价（教学）任务。 一、一个建构学习观下的任务设计案例 “昼夜长短的变化”是高中地理“地球的运动”专题的部分教学内容。由于这部分内容较为抽象，对学生的空间想象能力要求较高，教师通常结合板图和多媒体课件，以讲授为主的方式向学生解释昼夜长短的变化规律及其成因。由于没有真正经历自身的意义建构，学生往往不能深刻理解太阳直射点移动、晨昏圈位移与昼夜长短变化三者之间的内在联系，导致学生无法将学到的知识在新情境中进行有效迁移。 笔者尝试让学生以小组体验和探究的方式学习这部分内容，以下是主要教学环节。 环节一：体验天体位置变化，认识晨昏圈的形成。 活动一 教师利用地球仪、手电筒等简单学具，让学生分组模拟在地球围绕太阳公转过程中，太阳光照到地球上时，地球（仪）上不同地方的日照情况。 在活动过程中，教师提出如下问题与要求，让学生思考： 哪些地方是白天？哪些地方是黑夜？哪些地方正值正午时分？哪些地方刚好看到日出？哪些地方刚好看到日落？白天和黑夜的交界线在地球（仪）上刚好构成一个什么形状（圆形）？ 用地球仪演示地球自转，并说明地球上某地如何经历日出→正午→日落（即白昼过程）？ 要求学生画日照示意图并说明其含义，并思考画图是需要注意哪些关键的地方。 通过以上活动，让学生体验太阳和地球的位置，认识晨昏圈的形成，并理解：晨昏圈是昼半球和夜半球的分界线；晨昏圈平分地球，并始终与太阳光线垂直；晨昏圈将地球上的不同纬线圈分割成两部分，即昼弧部分和夜弧部分，昼弧和夜弧的长短决定一个地方当天的昼夜长短。 环节二：探究昼夜长短变化规律。 活动二 在上述小组模拟和探究活动的基础上，教师提出更深入的问题，让学生尝试进行模拟和思考： （1）太阳光在在地球（仪）上的直射点是否会发生变化？这种变化是如何发生的？ （2）教师出示三幅图（如下图），要求学生观察三幅图中太阳直射点及晨昏圈的位置，并模拟出三幅图所对应的地球和太阳的相对位置。 （3）在不同太阳光直射点情况下，比较赤道、北回归线、北极圈三条纬线的昼弧与夜弧分布，归纳北半球各地昼夜长短状况。 教师可根据学生的学习状况，出示如下问题与学习任务（以小组合作方式完成）： 分别叙述①②③三幅图北半球各地昼夜长短情况。 分别比较②、③两幅图北半球不同纬度各地昼夜长短情况。 比较②、③两幅图北半球同纬度各地昼夜长短情况。 说明北极地区出现极昼的范围如何变化。 说明赤道上的昼夜长短情况。 推断南半球的昼夜长短情况。 归纳昼夜长短的变化规律。 环节三：新情境中知识的灵活运用 在小组合作完成上述问题和任务并进行交流后，教师作小结：由于太阳直射点与晨昏圈的位置互动产生昼夜长短的变化：太阳直射点移动→晨昏圈移动→昼夜长短变化。 然后教师出示如下问题，期望学生能将所学的知识灵活运用并实现知识的迁移。 （1）一年中：上海昼长夜短的时段？上海昼渐长的时段？上海昼渐长，且昼长夜短的时段？为什么？ （2）冬至日和夏至日两天，分别将上海（31°N）、北京（40°N）、 汕头（23°26′N）、海口（20°N）四地，按昼长由长到短排序并说明原因。 之所以进行这样的设计，基于以下思考。 二、创建促进意义建构的学习环境 首先，建构主义主张建构从形成能动的知识建构出发来建构“知识建构”的学习环境。 有学者将建构主义学习环境可以定义为, “学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源, 并相互合作和支持的场所” 在这样的学习环境中，提供丰富的学习资源是学生实现建构学习的前提。在上述案例中，教师用过简单的学具，让学生模拟太阳光照到地球（仪）上不同地方的日照情况，以及地球自转、公转过程中不同地方光照情况的变化、太阳直射点的变化，让学生直观地体验到太阳直射点移动、晨昏圈位移与昼夜长短变化三者之间的内在联系。通过日照图的绘制，让学生关注到三者关系的关键所在。这种“真实”情境的创设蕴含了丰富的信息，有利于学生直接体验问题情境本身，从中理解和建构晨昏圈的形成、特征和意义，思考昼夜长短的变化规律。 其次，要为学生提供学习支架，这是学生建构学习能否顺利进行的保障。“支架”是维果茨基“最近发展区”理念的具体体现。维果茨基认为至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个是潜在发展水平，表现