教育游戏在学科教学中的应用研究——以初中信息技术学科为例.pdfVIP

一、绪论 (一)问题的提出 随着新课程改革的不断深入和实践，游戏化学习、快乐学习、以人为本等理 念不断深入人心，教育游戏作为游戏与教育相结合的产物R益为教育界所接受， 游戏化教学初露端倪。 教育游戏在英语、物理、地理、数学等学科豹应用已经丌始了不少实践和理 论研究，但是在信息技术学科上的应用还处于起步阶段。纵观目前教学存在的问 题，我们发现用传统的教学方式、方法很难从根本上改变其教学现状，而教育游 戏所包含的“综合知识的应用”、“任务体验性过程”、“完善的过程评价体系” 以及自由主体体验的精神等特点有利于新课程改革所提倡的教育理念的实现Ⅲ。 1、新课程改革的必然趋势 《基础教育课程改革纲要》中提出： “改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成难确价值观的过程”：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生毛动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获耿新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能 力”。游戏化教学是在教学过程中，教师通过选择或设计各种各样的教育游戏柬 使学生在乐趣中学习某些知{：}{，并培养学生多方面能力的教学方法。这一方法突 出体现了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用，通 过任务驱动的方式培养学生的探究能力和问题解决能力。 2、信息技术学科的特点¨l ～．一 信息技术学科是新时代形成的新课程，与其他课程相比，它的历史非常短暂， 并且还处于不断的变化发展过程中．综合起来，它有几个突出的特点： 1)发展性 作为一门新兴的课程，信息技术学科的建设还存在着许多需要探索和研究的 重大问题。如教学的目标与任务如何定位、教学内容怎样透选、教材特色如何形 成、应该采取何种教学方法与策略等一系列问题都值得信息技术教育的研究人员 与教师去探索、研究承】创新。 2)综合性 信息技术的综合性包括目标的综合性、内容的综合性和形式的综合性。它的 目标不但综合了意识、伦理道德、基础知识、信患能力等内容，还综合了科学技 术与人文精神的要求；其内容除了信息技术的各种知识和技能外。还综合了物理、 数学等学科的许多研究成果：而这些必然导致教学活动组织形式的综合性。 教育游戏柏：学科教学中的麻用研究——以初中ffi息技术学科为例 3)实践性 信息技术课程的教学活动必须重点考虑其实践问题，操作与知识并重，但操 作优先，过程与结果并重，但过程优先。信息技术课程的目标是培育中小学的信 息素养，而信息素养能力需要通过大量的实践彳．胄％得到提高。 信息技术学科的这些特点要求教师摒弃传统的教学模式，根据相关学习理论 的要求，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，构建在教师指导下的以“学 生为中心”的全新的教学模式，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和 知识意义的建构者。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内 容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来 刨设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的 教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、游戏化教学等多 种形式，其中游戏化教学是J下在蓬勃兴起的一种新型的教学模式，它借教育游戏 所创设的情境、任务、激励机制柬进行问题探究、协作学习等。 3、信息技术学科教学中存在的问题 随着课程改革的深入，关于新课程的基本理念，如“自主、合作、探究”的 学习方式，“以人为本”的育人思想，情感、态度和价值观三个维度的有机统一 等，几乎每个教师都能脱口而出。可是，如何有效地把这些新课程理念转化为信 息技术教师实实在在的教学行为，还足需要‘段时问。信息技术学科在课掌教学 实施过程中还是存在着不少问题。 首先，教学模式单一，课堂教学枯燥无味。信息技术是一门新兴的学科，而 很多老师出于习惯还是用老式的教法，依旧是生硬地讲原理，枯燥她练键盘和命 令，使许多原本对电脑充满好奇、兴趣十足的学生大失所望，学习兴趣大减。 其次，学生对信息技术知识的学习动机不足，对于上网玩游戏却热度不减。 很多学f#在j：课时偷偷玩电脑游戏，为什么电脑游戏能让人废寝忘食?这是所有 教育工作者应该思考的问题，教育工