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中学物理思维的学习策略 浙江省诸暨市学勉中学 傅立锋 xzfulf@ 摘要：课程改革以来，中学物理课堂教学的策略已有所改观，但更多还是定位在教师怎么教的策略上，对学生怎么学，学生怎样才能学好物理的策略性教学仍处于萌芽状态。好的学习策略可以让学生学得轻松，激发学生学习的内在动力。本文从中学物理课堂教学的实施入手，阐述了在中学物理课堂上应该指导学生掌握、落实的物理思维策略。其目的在于通过学习策略的培养，增强学生学习物理的信心，提高物理学习的效率，使物理课程真正意义上培养出具有物理素养的人。 关键词：物理思维策略 等效 类比 猜想假设 近似 《浙江省普通高中学科实施意见》指出，物理学科的课程总目标是让学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯……”。所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律及物理事物间的联系和相互关系的、概括的和能动的反映。物理学习的过程就是运用大脑形象的、抽象的活动对事物的本质和规律的认识过程。①学习高中物理的过程，也是我们努力塑造学生物理素养的过程，我们需要指导学生掌握以下物理思维的学习策略。 一、等效的思维策略 等效思维，其实质就是从事物作用的效果出发，将等同效果的事物转化简单的、可替代的、便于研究的物理事物。等效思维能够把复杂的物理现象和过程转化成理想的、简单的、等效的物理现象和过程来研究处理。等效思维策略在高中物理中有广泛地涉及和应用。 1．模型等效 中学物理中的许多概念，例如质点、点电荷、理想气体和理想变压器等，是我们在抓住事物的主要特征、忽略次要因素的基础上，对实际物体的抽象提炼，是用等效思想方法抽象的物理模型。因此在教学实施的过程中，我们要抓住这条主线，从质点概念出发，循序渐进，加深学生对模型等效的理解。 模型等效也不仅仅局限在物理模型的抽象建立上，在某些我们特别需要关注的问题上，要指导学生会运用这种思维方法。例如在判断环形电流L1（L2固定）在磁场中受力后的运动时（图1，。若使小球带正电并在环内加上水平向右的匀强电场E，为求使小球不脱离圆轨道的条件，此时可将该过程与情景1等效替代，可较快地分析出零界情形(图2，，其中g/为等效重力加速度。 3．作用等效 在《力的合成》一节的教学中，依据合力与分力作用在物体上或在某个物理过程中产生的作用等效果，我们可用分力来替代合力。这种从不同物理事物或同类物理事物的不同形式在某一物理事物或某一物理过程中所产生的作用效果相同，并以此为出发点来研究物理事物的本质和规律，来分析处理物理问题的思维方法，即为作用等效的思维方法。 在《测定电源的电动势和内电阻》的实验教学中，我们可以继续贯彻、强化这种等效思维。考虑到电池的内阻较小，我们可以在电路中串联上定值电阻R0（图3 二、类比的思维策略 类比思维方法是解决陌生问题的一种常用策略。充分开拓自己的思路，将陌生的、不熟悉的问题与已经解决了的熟悉的问题或其他相似事物进行类比，从而创造性地解决问题。 高度h 高度差 做功取决与高度差 电场 电势UP 电势差 做功取决与电势差 磁场 2．同效果类比 同样，对于具有相同作用效果的物理事物，在教学实施的过程中，可以引导学生从效果进行类比思维，感受物理事物的效果特点，抓住物理模型的特征，激发学生的思维与探究欲望。在整个中学物理的教学过程中，效果类比思维的指导与落实有许多案例可循，电容概念的教学、电动势概念的教学以及玻尔原子模型的教学，都可以为效果类比思维教学提供教学资源，具体可见下表。 表格二： 桶的容积 电容器的电容 表格三： 水泵 电源电动势 表格四： 人造卫星绕地运动 玻尔原子模型 三、猜想假设的思维策略 猜想假设思维策略是以科学事实为依据，在严密的逻辑推理和实验现象、结果的基础上，作出对物理命题、模型的合理假设，从而比较圆满合理地解决物理问题的思维策略。猜想、假设思维是科学探究的必要品质之一，也给学生如何探究未知事物提供了研究方向。 1．基于逻辑的猜想假设 假设思维策略方法有时依据严密的逻辑推理，与反证法相结合，根据物理规律进行分析、计算和讨论，从而解决相关物理问题。在以下的教学情景中，我们可以指导学生学习并掌握该思维策略。 情景二：如图4所示，固定于水平绝缘面上的平行且光滑的金属导轨足够长，其电阻不计。导轨左端接一电容为C的电容器。垂直于导轨平面有一竖直向上的磁感应强度为B的匀强磁场，两导轨间距为d，质量为m的金属棒ab垂直于导轨放置。当金属棒在恒力F的作用下由静止向右运动，试确定棒ab的最终运动情况。 鼓励让学生猜想：伽利略在对落体运动的研究中，对落体运动的性质做了如下的猜想：“自然界的规律是简洁明了的