园区二中徐进安论文：浅谈对有效课堂的认识与思考(修改).docVIP

浅谈对有效课堂的认识与思考 徐进安 （苏州工业园区第二高级中学 215121） 摘要：有效的课堂教学是老师们谈论最多的话题，本文结合笔者观摩学习的两节公开课，就如何组织、实施有效的课堂教学在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习如何组织、实施有效的课堂教学“混乱度增大的倾向是存在于自然界的一种普遍现象”，老师以此转入下一个问题的教学，借助电影——蒲公英从幼苗破土而出到种子随风飘散、红墨水滴到清水中扩散等等事物变化规律。结合“你发现了什么？”引导学生进行“排出空气，扎紧袋口，在塑料袋中混合氢氧化钙和氯化铵晶体”的探究实验——此反应是吸热反应，为什么能自发进行呢？从事物的变化趋向于混乱度增加，引入熵、熵变等概念。列举同学们身边熟悉事实，深入浅出地说明什么是熵，什么是熵变。结合探究实验引导学生发现大多数自发反应有趋向于体系混乱度增大的倾向，反应的ΔS越大，越有利于反应自发进行。 通过对许多实例的探究，顺水推舟地总结出判断化学反应方向的依据是： 恒温、恒压下，ΔH0 ΔS0 反应一定能自发进行 ΔH0 ΔS0 反应一定不能自发进行 ΔH0 ΔS0 反应在较高温度下能自发进行 ΔH0 ΔS0 反应在较底温度下能自发进行 总结阶段，在老师的引导下，学生将当堂所学运用到“实践应用”，解决老师所给出的实际问题。 一节课，老师结合时时刻刻发生在学生身边的事例、结合自然界的自发现象，或通过视频或通过投影或引导学生实验探究，运用多种教学手法，诠释问题深入浅出、娓娓道来，分析问题层层剥离、有理有据，使人洞悉并理解化学反应有方向性，掌握了化学反应方向的判断依据。一节课，浑然天成，似润物细无声，较难理解的理论知识能使学生豁然开朗，老师的主导作用得以充分发挥。 进一步的认识与思考 关于前一节课 这节课是以学生探究为主的探究性学习课，笔者认为课堂教学的有效得益于如下两个方面。 （1）制定清晰的探究目标 学生的学习内容是碳酸钠与碳酸氢钠的性质，实验是学生学习的主要手段。老师在引入新课之后就给出了本节课的学习目标“设计实验，探究学习碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质”。从听课记录可以看出老师制定了一、三、四、五几个探究目标。在老师的引导下学生制定了“二”的分步的探究目标。以上目标的制定，对学生的探究活动指向明确。“问题讨论，设计方案”也是本节课的探究目标之一，老师没有设定机械的预案，把学生往事先设计好的教学框架里赶，而是鼓励学生“分析比较碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质，设计实验探究学习”，把学习的主动权交给了学生。 在一位学生实验后提出：“从物质的性质可知碳酸氢钠可以与氢氧化钠反应，但碳酸氢钠的溶液中加入氢氧化钠溶液无明显现象。”因为有疑惑而后才提出如何设计实验证明“碳酸氢钠溶液中加入氢氧化钠溶液，发生了反应”。老师放手让学生体验思考、体验具体的实验探究过程，既然问题生成于学习过程中就让学生在学习过程中解决问题。当然，老师不是清闲着，而是高度紧张地思考、观察并参与学生的活动，有发散就有归纳，防止出现盲目探究的倾向。“归纳总结碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质，书写化学反应方程式”是课堂中的一个小结，也是老师有意设定的一个探究目标，不同小组的学生都发现了在书写碳酸氢钠与氢氧化钙反应时有两个方程式，亦是让学生具体体验知识生成的过程，讨论探明原因之所在，突破了本节课的一个难点。让学生体验知识生成的过程也是有效教学的一个方面。 受具体情况的影响，一节探究性的学习课不可能事事落实、面面俱到，上得“完美”。笔者觉得，一节完美的课堂恰恰就是一要有明确的学习目标，二在不违背学习目标和学生的培养目标情况下，让学生充分体验知识的生成过程，学生是积极的行动者，有效的课堂必然有思维活跃的学生群体，随着新知识或新情况的出现，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩或探究，这时老师可以是一个支持者和参与者，创设更浓厚的氛围一起探究；只要学生产生的问题是紧扣中心的，也就证明我们的教学是有效的，这样的课堂能有效地激活学生的思维，并能提升思维质量，这也是课堂教学有效性的真正表现。 关于后一节课 这节课是以老师为主导的学习型课堂。老师创设了真实、愉悦的学习情景，并通过有效的课堂组织，实现了有效教学。 “化学反应的方向”一节内容是抽象概括的，难以通过简单的探究活动概括出来。在学生已有的看法和观点中，“化学反应的方向和判断依据”是难以理解的事物。老师十分恰当的运用多媒体手段，加上精确、细致的讲解，结合学生的探究实验，让学生通过具体事物去寻找没有看到的问题，真实体验事物的变化规律。 “老师提前来到教室，银屏上投放的是自然风光——树正群海、诺日朗瀑布、冬天的诺日朗，伴随的是优美的民族音乐。在优雅、宽松的氛