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《提高区域小学信息技术教师教学能力的引领策略研究》 开 题 报 告 大连庄河市电大·教师进修学校 于 波 二○一二年十一月《提高区域小学信息技术教师教学能力的引领策略研究》 开 题 报 告 大连庄河市电大·教师进修学校 于波 一、课题的提出 基础教育课程改革以来，各级教育行政部门和教师培训机构、学校，都特别重视教师队伍建设的研究。优质的教师队伍，是信息技术学科教学质量提升的保证。所以在庄河市进行小学信息技术教师教学能力提高的研究，是学科教师队伍建设的需要，也是学科快速发展的需要。 （1）研究本课题有利于更好地落实的有关要求。 《国家中长期教育改革和发展纲要》明确提出：“教育大计，教师为本”，“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。教育部师范司制定的《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》也曾指出：“教师教育技术能力建设计划的重点是要提升教师在教育信息化条件下的教学设计能力”，“通过组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力和水平”。这些都说明信息技术教师教学能力的提高，是国家的要求。研究本课题，有利于更好地落实国家的这些要求。 （2）研究本课题有利于我市信息技术教师教师更好地适应教育发展的要求。 我市自2006年以来，随着“农远工程”的开通，市内、农村中心校、村小都按学生人数配备了学生用机，已具备了开课条件，但绝大部分信息技术教师缺乏相应的教学能力，从2011、2012年我市信息技术教育情况调查可见，在信息技术教师队伍中，计算机专业毕业的教师仅仅占9.2%，绝大部分教师都是其它专业改行，而且很多是兼职教师。提高信息技术教师教学能力已经成为当务之急。研究本课题，有利于他们更好地适应教育发展的要求。 二、核心概念界定 区域：指庄河市（包括农村）。 信息技术教师提高教学能力：把握教材知识的能力，在新课改教学理念指导下的教学设计与实施能力、教学评价与反思能力。 引领策略：是指引领（包括把握教材知识的能力、在新课改教学理念指导下的教学设计与实施能力、教学评价与反思能力）所采取的途径和方法的总称。 三、研究目标、研究内容、研究假设及创新之处 1、研究目标 ①探索出提高区域信息技术教师教学能力的引领策略。 ②使信息技术教师把握教材、教学设计与实施、评价和反思能力有明显提高。 ③使信息技术教师的教学理念有进一步改进。 2、研究内容 ①小学信息技术教师教学能力的评价办法。 ②提高信息技术教师教学能力的区域推进策略。 3、研究假设（初步设想） ①业务指导策略：教研员对信息技术教师进行指导。 ②专家引领策略：聘请省、市专家对信息技术教师进行引领。 ③骨干带动策略：骨干教师示范，带动其他教师提高。 ④互动共进策略：通过各种形式进行交流，互相启发、互相帮助，共同进步。 ⑤评价跟进策略：教研员对市内和农村中心校教师，中心校教师对村小教师进行评价。 4、创新之处 开展三级（全市、“片”和学校）专题研讨活动，实现信息技术教师教学观念转变和教学能力的提高。 四、研究思路、研究方法、技术路线及实施步骤 1、研究思路 本课题将以培养“教学能力”为主要着眼点，通过“三级教研网络”，组织全市（庄河）教师开展研究活动，达成预期目标，其动作流程如下图： 2、研究方法 ①文献研究法：主要用于搜集、学习相关的文献，了解与本课题相关的研究现状，获取相关的理论及经验。 ②调查研究法：主要用于了解培养对象发展方式和发展水平的现状和变化情况。 ③行动研究法：主要用于探索“提高小学信息技术教师教学能力的区域推进策略”。 3、技术路线 本课题研究的主要研究行为是调查、学习、设计、践行、反思、提炼，其运行过程如下图所示： 4、实施步骤 本课题历时三年（2012年9月至2015年8月）分三个阶段进行： （1）准备阶段（2012年9月至12月），主要活动是： ①设计研究方案； ②成立课题研究小组； ③召开开题会。 （2）实施阶段（2013年1月至2015年3月），分三步进行： 第一步进行文献研究，主要活动是： ①收集、学习相关文献； ②撰写文献综述。 第二步进行调查研究，主要活动是： ①设计调查方案； ②根据《调查方案》进行调查； ③撰写调查报告。 第三步进行实践研究，主要活动是： ①设计“提高区域小学信息技术教师教学能力的引领策略 ②践行“引领策略”； ③反思“引领策略”实施情况； ④提炼实施“引领策略”的经验。 （3）总结阶段（2015年4月至2015年8月） ①搜集整理研究过程资料； ②撰写研究报告； ③向有关部门申请鉴定； ④召开结题会。 五、课题研究预期成果 阶段成果： （1）《提高区域小学信息技术教