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0--3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设研究 上海市实验幼儿园课题组 一、问题的提出： 数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。一个不具备优秀数学能力的人是无法进入未来的高科技社会的。 脑科学研究结果表明：从出生开始，婴儿的脑细胞迅速增殖，细胞间产生大量的但尚不稳定的连接和突触。只有使这些连接和突触经常性地被使用，才能促使个体独特的情感和思维方式得以形成，个体得以发展。这里给我们幼教工作者一个启示：对于0-3岁的儿童来说，他们也是具备数学逻辑智能，与生俱来就有着对数的敏感，是可供教育者挖掘和培养的。因此，我们必须提供和创设各种适宜该年龄段婴幼儿发展的各种环境，以激发婴幼儿的脑发育，促进婴幼儿的发展。《上海市学前教育纲要》中也明确指出：儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。儿童在与环境主动的相互作用中获得和谐、充分发展。由此可见环境在儿童认知发展过程中举足轻重的地位。 认识到环境对0-3岁婴幼儿认知发展的重要性和0-3岁婴幼儿所拥有的早期数学智能以及他们所处的无处不在的数环境，我们在思考如何创设适宜的科学的环境与教育使0-3岁婴幼儿早期数学智能得到良好的开发和培育？虽然加纳德的多元智能理论在国内外影响很大，各个智能的开发也成为大家关注和研究的热点，但以3-6岁幼儿为对象的居多，以0-3岁婴幼儿为对象的研究并不多。为此在总课题《0-3岁早期关心和发展》的大背景下，我们提出了《0-3岁婴幼儿早期数学智能开发的环境创设》研究，旨在寻求对婴幼儿数学智能开发有推动作用的环境创设，为0-3岁婴幼儿早期数学智能开发积累经验，为0-3岁早期教育提供借鉴。 二、对数学智能的界定： 数学智能是指有效地运用数字和逻辑推理的能力。数学逻辑智能涉及许多构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。 四、研究的过程： 本课题的研究大致经历了以下过程： 、关于0—3岁婴幼儿早期数学智能及其开发的认识。 我们成立了课题研究小组，进行了相关理论的学习。在学习中我们的教师对0-3岁阶段的婴幼儿数学智能开发确立里以下的教育理念： 1、0—3岁婴幼儿期的数学智能开发以激发兴趣为主要方向，以培养“数感”为主要内容，以游戏化、生活化为主要方式。 数学是结构严谨、抽象程度最高的学科。然而，年幼的孩子并不是按照由低级到高级、由简单及复杂的顺序逐步掌握数概念的。数字不是某个东西的名称，它是头脑中创造出来的一种关系，表明的是在一个次序中的位置以及在一组物体中包括了多少物体。这种关系是不能直接用语言来教的。婴幼儿的思维是行动的，具体的，半逻辑的，其数学智能在婴幼儿时期是微弱的，处于萌芽状态，要到幼儿后期才会真正发展起来。所以，我们的早期开发应以兴趣的培养为主要方向，以培养“数感”为主要内容，以游戏化、生活化为主要方式。 2、我们的开发不是要超越阶段，而应是积极地顺应，促进发展。 心理学理论研究告诉我们，0—3岁阶段的数学智能发展分为以下5个关键阶段。9～12个月 这几个月是婴儿对语言理解开始发展的阶段，在理解了人类的一些字词句之后，就能够理解最初级的数概念了。在他们的行为中已能表现出对数量的理解。如，10个月左右的婴儿已能明确区分大小、轻重，这一时期是人类辨别物品大小的关键期，到１岁左右已能正确区分“多”、“少”。 22个月此时是婴儿掌握初级数概念的关键期，可在父母的指导下学会按自然数口头数数“1、2、3……” 2岁半左右 半左右是孩子计数能力发展的关键期，能掌握初级的数概念，如知道一个皮球或一个苹果等。5岁左右左右是幼儿掌握数学概念、进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。 进入学龄期则是孩子心算能力、掌握数学概念以及掌握空间概念的运用关键期。这与婴儿时期进行的系统训练是分不开的。，婴儿期是人类数学能力开始发展的重要时期。说明了研究的意义，并且是免费的，希望能得到支持，大部分的家长，都能乐意地参加课题研究的活动，—3岁婴幼儿早期数学智能发展的原则： 利用生活中的数对婴幼儿进行不间断的重复刺激 数学是关于数与形的知识。任何知识都产生于生活实践。数学也不例外，在我们的生活环境之中蕴涵着丰富的、有趣的，宝宝可以感知、和理解的关于数学的奥秘。▲电话号码、价格、汽车牌号、房屋号、公共汽车号等。 　　▲在挂有12个阿拉伯数字的时钟；　　▲孩子的玩具按照颜色、类别、功能等分类摆放； 　　▲孩子的衣服按照外衣、内衣、裤子分类摆放，而同一类的衣服又可以按照所穿季节、天气的不同集中摆放；孩子，大大加快孩子学习数学的速