高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究.docVIP

高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究 学校：广州市第七十八中学 所属区县：海珠区 课题负责人：冯妙玲 摘 要:新一轮的课程改革旨在提高学生的科学素养,要求从目标到观念到内容到方法到评价等的更新。概念图,这种表征、检查、修正、完善知识的认知工具,将各种概念及其关系以类似于脑对知识存储的层级结构形式排列,清晰地揭示了意义建构的实质,在课程与教学设计、教与学、促进学生高级思维发展与问题解决、合作学习等方面应用效果比较显著。文章结合高中化学的学科特点及学生的学习特点, 探索了概念图作为一种新型教学策略在高中化学课堂教学中的重要作用及其应用。教学实践证明，概念图可以运用于化学教学的各个环节，并且能有效地帮助学生进行有意义的、建构性的学习。 关键词:概念图 教学策略 高中化学教学 一、高中化学概念教学现状分析 概念是知识的细胞，帮助学生掌握完整系统的科学概念是教学的主要任务之一。在高中化学中，化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚、准确地理解化学概念，才能使学生深刻地认识物质及其变化规律。高中化学教材中概念数目众多，这些化学概念与教材中几乎所有知识相联系，处于中心和关键的地位，然而这些概念往往抽象难懂，是学生进一步深入学习化学的主要障碍，也给化学教师的教学工作也带来了一定难度。 在目前的实际教学中，迫于升学压力的影响，大多数化学教师和学生依然采用传统的教学方法和学习方法来进行化学概念的教和学，即教学中以一般认识论为指导，大多采用“提出问题—提供实验或事实—分析总结—巩固应用”的教学模式和“感知—理解—应用”的学习模式。教师把课本知识当成定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，把学习简单的看成是知识从外到内的输入过程，认为学习就是把结论告诉学生，让他们理解并记忆下来，在以后需要的时候，提取出来并加以应用即可。这样的教法其结果是割裂了书本知识间的联系，破坏了知识体系的系统性、完整性，学生较少主动参与个人对概念的知识建构，从而丧失了理智上的独立性，造成了思维能力的薄弱。因此学生对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移，甚至使学生不爱学习、不会学习。为此很多化学教师苦不堪言，为了改变这一令人担忧的化学教学中概念教学的现状，化学教师必须要探索出切实可行的更有效的教学方法。 二、概念图的概述 概念图即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图，它是用来组织和表征知识的工具。这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。概念图是一种重要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链上有标签（正式的概念图一般都有标签），也就是连接语，它表明概念是如何相关的，且概念与概念之间具有上下的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性，而较特定及具体的概念则排在下层。我们从概念图中可得知构图者的观念及想法，可以作为构图者知识结构的依据。 概念图作为一种有效的教与学的认知工具，能有效促进概念间知识联系，加强概念间的理解，帮助学生发展理解化学概念和现象的整体性知识框架，建构完备的化学知识网络，从而促进学生的知识建构。因此，本研究中对高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构问题进行研究，具有重要意义。 三、概念图在化学教学中的应用 1.课前教师进行教学设计 现代的教学设计不应该等同于传统的“备课”，传统的“备课”教师想我想教什么？比较多，实质上仅仅是“备教材”，然后到课堂上“照本宣科”，新课程要求教师需要着重考虑我想让学习者学习什么？，怎样才能更好的学习？ 要能够进行“创造性”的教学，因此如何最有效地进行组织设计、如何让学生在获得知识同时发展能力是重中之重，概念图就为我们提供了一项管理纷繁信息的技术,教师可以借助它归纳、整理教学思路。当教师创建概念图的时候，首先，他们需要确定重要的相关概念，然后，再以图形化的形式显示概念之间的联系。这样，最终产生一个两维或三维的概念图形，这一图形表现的，是他们对课程内容和教学方法之关系的理解。在绘制概念图的时候，如果能够将其中的链接标注出来，将其中的概念充分地描述出来，那么这样的概念图也会更有价值。 1.1设计章的结构 教师在各单元教学开始时， 不要急于备每一节的教学内容，而是要对全单元教材内容作初步感知，了解本单元包括哪些知识内容，重点、难点是什么，这些内容之间的联系如何，应该采用哪些教学方法，然后设计出章的结构，用概念图来表示。 如：《物质结构 元素周期律》 1.2 设计