第六讲 对外汉语教学的学科理论quan.ppt

第六讲 对外汉语教学的学科理论 二、对外汉语教学的知识结构 对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和学习理论两部分。 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。 一、语言学——对外汉语教学核心性的基础理论 语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。 第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎么教和怎么学。 语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。 第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。 1．语言的特征与对外汉语教学 语言的表现形式是言语 教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要把正确的言语实例和规则相结合。 语言是音义的结合体 以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学要着眼于口语。 语言是人类最重要的交际工具 交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。 语言是人类的思维工具 思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。 语言是一种完整的系统 按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。 语言具有创造性（生成性） 可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。 语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物 语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。 ２．语言能力和语言交际能力 1）语言能力——掌握语言知识的能力 美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。 我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。 语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。 2）语言交际能力——在实际生活中运用语言进行社会交往的能力 美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯（D · H · Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容： 能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被人接受。 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。 社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。 美国学者卡纳尔（M · Canale）又提出了语言交际能力的四个组成部分： 语言学能力（包括语音、正字法、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写技巧。） 社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。） 话语能力（成段表达能力）对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度 交际策略能力（包括回避、简化、母语直译、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、语体转换、语码转换等） 3．语体或语域风格 语体或语域风格：是在一定的环境中，为特殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。 美国语言学家鸠斯（Joos,19967）按话语的正规程度把语体分为五种：演说体、正式体、商谈体 、非正式体、 感情体 在第二语言教学中语体教学是一个很重要的问题，语体不同，交际方式不同。在教材编写和课堂教学中都应该给予注意。 二、心理学 心理学是汉语作为外语教学重要的基础理论。心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两方面都需要心理学的理论支持。 心理学也