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应用自主建构理论提高课堂教学有效性 ——以“大规模的海水运动”为例 作者：戴碧燕 单位：广州市白云中学 学科：地理 应用自主建构理论提高课堂教学有效性 ——以“大规模的海水运动”为例 摘要：本文主要运用建构主义相关理论，结合自身教学实践经历，提出一些引导学生自主参与课堂教学，有利于提高地理课堂教学有效性的方法和策略，是新课程标准下地理教学有效性的一个探索。 关键词：建构主义 引导 自主参与 传统的教学模式是以教师为中心，单纯的知识传授与学生的被动接受。这不利于学生之间的交流与合作，不利于学习能力的培养。而新课程的理念要求在教师的引导下培养学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力。而建构理论中有一个很重要的特征是社会互动性。即学习者及其辅助者（包括教师、专家等）经过协商、互动和协作对于知识建构有重要的意义。这就是教育界常说的体现“以学生为主，教师为辅”的新课标精神。 笔者尝试把建构主义理论较好地融入到日常教学中，现以《大规模的海水运动》为例谈谈自身的一些看法，以期共同探讨与进步。 1．设计思路 本节课为2009年人教版地理必修一第三章第二节第一课时，第三章的内容主要讲解地球上的水。通过第一节课的教学，学生初步了解地球上的水体和水循环，这为第二节海水的运动奠定了基础。教材第二节的内容是本章节的重点和难点所在。我校为第四组生源，学生地理基础和自主学习能力都较弱，假如老师只给出具体问题，但不引导就让学生自学的情况下是没办法把这节课的内容掌握的。又加上本节课是整个单元的重难点，教师课堂教学环节设计得如何将直接影响学生掌握知识的程度。为了能激发学生学习地理学科的兴趣，使他们感到学习是一件渴望并可及的事情，使他们在教师的引导下一步步建构起个人知识结构，笔者在本节课的授课过程中采取了“巧开头、勤思考、快反馈，重总结”的教育理念来设计本节课。 设计本节课的思路是：在讲授新课的过程中，注意引导学生思考并得出规律；注重讲练结合；重要的结论由学生通过小组讨论或合作探究的形式，自己归纳出来，以加深他们对知识的理解；把复杂的规律演变成简单的口诀来记忆等等这些思想贯穿于整个教学教程中，突出新课标的主导思想——学生的主体作用与教师的主导作用。 2. 教学流程 这节课简单的教学流程如下： 3. 实践分析 3.1 巧开头，激兴趣 3.1.1 落实预习任务，培养自学能力 试验证明有目标才会有动力，而且目标越明确学习效果越好。很多教师都明白这一点，但却不一定做得到，例如有老师在每次上课之前只会叫学生预习，但根本没有给定具体要解决的问题，这样学生预习时就没有了侧重点，只会盲无目的去看完这节课的内容，由于没有问题需要解决，学生就不会动脑袋去思考，究竟这节课要学什么，可能很多学生预习完后还不清楚，预习跟没预习是一个样的，根本没有起到开好头的作用。针对这一点，笔者在上课前，特意给上公开课的班级布置具体的任务：自主查找气压带风带图并要求能准确的画出来。经过这样落实任务，再去预习这节课的内容，学生就有了初步的理解，在后面讲解洋流模式图时，由于风带引起洋流运动，学生对这个知识点在课前已做了探讨，因此很容易就从这个风带图推导出洋流模式图，结果检查时有80%学生能推导出来，收到了预期的效果。而笔者在其他非公开课的4个班中没有给定具体任务，只要求他们课前预习，结果只有不到50%学生能自主推导出答案。可见，课前预习落实到具体任务更有利于课堂教学效果的提高。 3.1.2 创设教学情境，激发学习兴趣 好的开始是成功的一半，富有吸引力的导入能引起学生的无意注意，激发学习兴趣。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成是负担，学习乐此不疲，学习效果自然就好。那么怎样才能激起学生浓厚的地理学习兴趣呢？笔者认为，创设富有吸引力的教学情境是首选。在这节课的教学中，笔者设计了这样一个情景：假如你是一位海员，某天你在大海航行时遇上了海上风暴，船被毁后你跟几个海员被吹到了一个小岛上。你们失去了大船，没有办法离开小岛，那请你想个能离开这个小岛的比较可行的方法。问题一抛出来马上吸引了不少学生的好奇心，大家七嘴八舌的议论开了，有的说在岛上点火，引起别人的注意，有的说可以把小岛的树砍下来做木筏离开等，学生自主参与度非常高，达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。此外笔者通过展示不同类型的图片引导学生思考海水运动的形式有哪些，既直观又形象，而且这样的记忆效果比教师语言的导入更深刻。 3.2 勤思考，培能力 3.2.1 引导学生思考，注重知识建构 传统的教学模式是以传授知识为目的，以教师为中心，其后果就是学生被动地接受知识，学生学习动机不明确，所谓学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。动机具